中學數學教學中的分層教學探微

在近幾年的數學教學實踐中，我通過對新課程教學理念的積極探索，縱向分層教學和橫向合作互相交織，把分層教學落到了實處，最終實現了層層遞進。分層教學的課堂設計完全根據學生的實際、教材和新課程要求，將教學設計成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進，促使學生主動探索，積極思考，大膽猜想，提煉規律，使學困生由“維持性學習”走向“自主創造性學習”，使學優生能結合研究型、拓展型課題的探究或第二課堂的選修，不斷拓展其創新思維空間。

一、數學分層教學的理念

（一）問題的提出

應試教育是淘汰式的英才教育，缺乏針對性，忽視主體性。由于受應試教育的影響，教師在數學教學中多按中等生甚至學優生的接受能力施教，忽視全體性與差異性的關系，結果導致一些學生學習落伍，進而產生厭學情緒而輟學，阻礙了素質教育的實施。針對這一問題，我探討了分層組織課堂教學的路子，開展了“分層教學”專題實驗研究活動。

（二）分層教學的涵義

分層教學是在因材施教原則的指導下，根據學生不同的學習水平，把他們分為A、B、C等若干層次，在同一新課程標準要求下，使用同一教材，按照統一進度實施不同的教學，對不同層次的學生確定不同的學習目標，提出不同學習要求的異步教學方法。分層教學不是降低教學要求，也不是放棄學困生的教學，而是有意識地促進各層次的學生的內在潛能發揮，始終使每個層次的學生各有收獲，逐漸走向整體的優化［１］。

分層教學的關鍵是教師在心里“分層”，它的核心是對不同層次的學生提供及時有益的幫助，尋求各自的切入點和著力點。那些只講形式、不求實效的“有形無神”的教學模式，都無益于優化教學過程，不利于提高教學質量。

（三）理論依據和實踐原則

人與人之間的差異性是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以，要面向全體學生，唯一的辦法就是因材施教。因材施教是我國教育理論的精華，如何在新形勢下針對學生特點實施因材施教呢？我受過去復式班教學啟示，并認真學習研究《分層推進是全面實現素質教育目標的有效途徑》等文章，經過反復研討與論證，構想出將一個班的學生按其基礎、智力與非智力因素等劃分成若干層次，然后針對不同層次的學生組織教學活動的實驗方案。

分層教學從“備課、講課、練習、作業、檢測”五個方面實施，實踐的總體原則為：備課遵循“因材施教，分類達標”的原則，在教學目標上分層；傳授知識遵循“低起點，小臺階”的原則，在提問題上分層；課堂訓練遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，在達標與提高上分層；作業布置遵循“量力而行，共同提高”的原則，在習題選留上分層；質量檢測遵循“突出基礎，側重能力”的原則，在必做與選做上分層［２］。

二、分層教學在數學教學中的應用

為了落實數學課分層次教學，又使每個學生都感到心情舒暢，我先通過調查、分析，準確掌握學生的底子，然后把分層次教學的意義、內容及方法告訴學生，在充分、合理尊重學生個人選擇的基礎上加以“分層”。其主要內容為：在課堂教學中，從學生學習水平的最低層次著眼，將教學內容及其所要達到教學目標分解成由低到高，梯度較小的問題，將學生分成上中下三個層次，上層學生學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強；中層學生學習成績一般，學習興趣不穩定；下層學生學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力。層次分好后，把同層次的學生集中編排座位，以便于輔導和相互討論學習［３］。

分層教學是指在教學過程中，教師根據本節知識的目標和學生認知思維能力，對數學學習目標進行分層，將課堂結構分成課前引入，知識點講授，例題示范講解，課堂練習，對于數學學習目標中的每一個層次，輔之以相應的練習，突出對重點、難點知識內容進行分層，將數學課堂設計成一個階梯形狀，每一個層面設計成一定量的練習題，讓每個學生在課堂學習的過程中盡自己的最大能力掌握本課堂知識點的“雙基”知識，努力達到自身能力對某個知識的掌握層面，從而大面積提高數學課堂教學的效率和質量。

三、數學分層教學的實施效果

分層教學把學生始終放在數學教學的主體地位，有利于學生知識、技能、智力、能力等因素綜合協調發展，有利于分層推進、培優輔差，有利于提高課堂教學效益，有利于促進學生的全面發展，有利于促進學生的個性發展。但分層教學仍要在理論方面不斷地研究探索，更要在教育教學實踐中去不斷地發展和完善。

經過幾年的實踐，我認為數學分層教學的實施效果是顯著的，主要體現在以下幾個方面：

（一）學生的學習積極性普遍提高

學困生因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到教師更多的幫助，所以以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現象少見了，學生學習的興趣被激發了，能積極參與學習。學優生學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于學生分層可上可下，增強了學習的競爭性，出現了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

（二）學生的學習成績有較大的提高

由于激發了學生的學習興趣，學生學習更加自覺，學習成績也自然有了提高，學優生的比率明顯上升，同時學困生率也明顯下降。

（三）學生的心理個性得到良性發展

分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發展；每一個學生都學得“痛快”(先痛苦后快樂)，從而增強了學習的信心和戰勝困難的勇氣。同時，分層的不固定又增強了學生的自主性，培養了學生的創造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，有利于建立民主、平等、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。

總之，實施分層教學，明確學習目標，有利于培養學生的學習興趣，使學生的特長得到長足的發展，使不同的學生都有所收獲，有利于大面積提高初中數學教學質量，更有利于提高初中學生的整體素質，為實施素質教育和普及高中階段教育打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］焦玉峰.數學“分層教學”的實踐與認識.濟南教育學院學報，2003：37-39.

［2］王新美.數學自學指導與分層教學教案設計.教學與管理，2000：44-45.

［3］許廣洲.分層教學——實施因材施教的有效形式.徐州教育學院報，2004：115-117.