數學課堂教學中如何實施創新教育

創新教育是素質教育的核心，把學生培養成具有創新精神和實踐能力的一代新人是教育工作者的使命。小學數學教育作為基礎教育的重要組成部分，對培養學生的創新意識具有其它學科無法替代的作用。張奠基教授在《數學教育中的創新工程大綱》中提出：“創新是民族的靈魂。”要求我們從課堂上做起，培養學生從小就想創新、敢創新，從而發展到能創新。筆者就小學數學課堂中如何實施創新教育談幾點自己的認識和體會。

一、建立新型的師生關系，突出學生的主體地位

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高水平。”在教學中，我們要徹底摒棄“師道尊嚴”、“教師權威”的觀念和思想，真正從理念上真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每一位學生通過自己的努力都可以在原有基礎上得到發展。另外，我們要改變一言堂、滿堂灌的弊病，不要以長者自居，而應和學生平等地商討問題，這樣，學生就會覺得我們是他們親密的朋友，很尊重我們、很喜歡我們提問題，從而建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。只有這樣，學生的靈感才能被誘發，創新激情才能被激發，創新意識才能被培養。

二、營造寬松的課堂氛圍，萌發創新欲望

課堂氣氛直接影響學生的情緒。現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利于發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。在教學中我們要想方設法創設一種寬松、愉悅、主動參與的課堂氛圍，讓學生都動起來，思維都活躍起來，使他們的情緒始終處于一種亢奮狀態，使學生主動地探索新知。教學實踐證明：小組合作學習是使全體學生都主動參與到課堂教學中來的行之有效的方式。在新舊知識的連接點，在形成概念、總結法則的關鍵處，在相似易混的知識點等方面讓學生小組合作去探索，能有效地調節課堂氣氛，學生在小組中暢所欲言，各抒已見，互相學習，協作創新，實現自我調控，促進思維發展，使課堂真正活起來。在這樣寬松、愉快、主動參與的課堂氣氛中，學生就會樂于學習、樂于創新，萌發創新的欲望。

三、創設問題情景，喚起創新意識

學習動機是學習的內部動力，“不憤不啟，不悱不發”說的就是這個道理。我們在每節課都注意創設問題情境，讓學習活動磁石般地吸引學生，就會激發創造性思維。在課堂教學中，我們要創設有利于喚起學生創新意識，產生深入觀察、思考的急切心理的問題情境，把要傳授的知識蘊藏在情境之中，學生被情境所吸引，思維定勢被打破，便會充分迸發出創新思維的火花。如在教學“三角形分類”時，我出示了一些三角形，讓學生判斷屬于哪種三角形。第一個只露出一個直角，第二個只露出一個銳角，第三個只露出一個鈍角。學生發現一個三角形有一個直角或鈍角時，它一定是直角或鈍角三角形，而當一個角是銳角時卻不能判斷它是銳角三角形，從而產生了一種急切的探究欲望，主動參與到知識的形成過程中去，發展了自己的創新思維能力。

四、鼓勵學生質疑問難，培養創新精神

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生能夠質疑問難，善于發現問題、提出問題是主動學習的一種表現，更是培養創新意識不可缺少的。因此，我們在教學過程中要鼓勵學生質疑問難，使學生學會質疑問難。當學生提出一些有價值的問題時，我們要及時給予鼓勵，并及時組織學生一起分析解答，從而激發學生敢于創新的熱情。如教學“圓錐的體積”時，學生做“倒沙”實驗后，我引導學生觀察比較兩次實驗的結果。學生小組討論后提出：（1）為什么兩次實驗的結果會不同？（2）圓柱和圓錐的體積在什么情況下成倍數關系？（3）怎樣推導出圓錐的體積計算公式？這是學生經過思考提出的獨特的有價值的問題，我及時給予了表揚，并因勢利導，引導學生進行討論。這樣，通過這一問題的解決，學生既深化了對圓錐體的計算公式的理解，又強化了發現問題、提出問題的創新意識和能力，培養了創新精神。

五、精心設計練習，提高創新能力

傳統數學練習的目的是幫助學生鞏固數學基礎知識，形成解題的技能、技巧。因此，在課堂教學中，例題的數學更多的是就題論題，學生練習是公式化、程式化的條件完備、結論唯一的習題，在一定程度上阻礙了學生創新意識和創新能力的培養。因此，我們在例題教學中，要改變傳統教學就提論題的觀念，適當地改造、重組例題，充分挖掘例題數學所蘊涵的創造素材，使學生從僵化思維的束縛下掙脫出來，大膽地進行想象、猜測，培養學生初步的創新能力。如教學這樣一道例題：一根圓柱形鋼材，底面是50平方厘米，高是2.1米，它的體積是多少？（九年義務教育五年制小學數學第十冊第79頁例4）學生運用公式很快地算出了它的體積。這時我提出這樣一個問題：“如果這根圓柱形鋼材，不知道它的底面積和高，你能算出它的體積嗎？應該怎么辦？”學生很快說出只要量出它的底面積和高，就能計算出它的體積。我接著問：“底面積怎么量呢？”此間造成了學生認知的不平衡，激發了學生探究的欲望。學生經過思考、討論找到了解決問題的途徑和方法：只要量出半徑或直徑周長就能算出底面積。接著我設計了一組有針對性的練習讓學生解答。這樣的教學設計，既使學生的知識結構化、系統化，又發散了學生的思維，提高了學生的創新能力。

六、開展實踐操作活動，體驗創新樂趣

讓學生養成動手操作的習慣對培養和發展智力是很有影響的。蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成聰明的、創造的工具和鏡子。”教師結合數學教學實際，開展實踐操作活動，這無疑對培養學生的創新具有十分重要的作用。如在教學“三角形內角和”時，我放手讓學生去操作，通過剪、拼、擺、折、比、量、畫等多種活動方式，學生最后得出三角形內角和的規律。課堂上學生互相借鑒，發揮想象，激發靈感，共同找到規律，在動手操作中充分感受到了探求知識奧秘的樂趣。

總之，教育創新是教師的職責，“創新”是數學課堂的靈魂。數學教師要結合學生實際，利用數學課堂這個主渠道，把創新教育貫穿于課堂教學的始終，持之以恒，這樣才能提高學生的整體素質，培養出更多的創新人才。