優化數學課堂，享受學習快樂

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”新的課程標準突出強調：把學生放在第一位，學生是學習的主體，應該把數學教學的重心轉移到學生的智力發展上來。因此，在平時的小學數學教學中，教師激發學生的學習興趣，培養學生的主動參與意識，營建融洽的課堂教學環境與和諧的師生關系，優化課堂教學顯得至關重要。

1.營造和諧氛圍，架構情感橋梁

情感是師生間溝通的一座橋梁，也是激發學習興趣，促使學生快樂學習的關鍵所在。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，而且是師生交流的過程。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛有助于師生間情感的交流，是學生敢于參與的條件，學生只有在沒有壓力的情況下才會樂于學習。課堂民主氛圍的創設，源于教師在課堂上的一舉一動，教師每一個親切的眼神、細微有效的動作、和藹的態度和熱情的贊語等，都會縮短師生心靈間的差距。因此，在平時的數學課堂教學中，我們應敢于放下教師的架子，處處體現出關懷、尊重、信任、理解每個學生的情感；要多與學生溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛；應面向全體學生平等教學，全面施教，充分承認學生學習數學的個體差異，運用積極評價鼓勵和肯定每個學生的每一點進步。

2.創設學習情境，激發求知欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”小學生學習數學知識要有一種內驅力，這種內驅力就是學習數學的欲望。小學生有了這種欲望，才能積極主動地參與整個學習過程。因此，在平時的數學教學中，我們應努力為學生創設具有啟發性的學習情境，通過一定的外界刺激引導學生積極思維，從而激起學生“學會數學”知識和技能的欲望。

2.1游戲競賽

適當的游戲競賽是調動學生學習積極性的有效手段。教育實踐證明，在教學過程中選用符合教學內容的游戲競賽的方式來組織教學，能有效激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學的知識。例如，為了訓練學生的口算能力，我們可開展以“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自做轉盤口算卡”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫生”等形式的游戲比賽練習。再如，教學“億以內數的讀法”練習課時，筆者設計了“看誰讀得有快有準”的游戲競賽練習。具體做法：預先準備好卡片，在每張卡片上寫上一些比較大的數，每舉出一張卡片，看誰讀得又快又準，評選“學習標兵”。

2.2媒體輔助

蘇霍姆斯基曾說過：“直觀是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來一定情緒色彩。”小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對具體形象直觀的實物比較感興趣。因此，在平時數學課堂教學中，我們可借助媒體輔助教學，以此激發學生的學習興趣，增強學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補傳統數學教學直觀性、立體感和動態感等不足的缺陷。例如，教學“鐘面的認識”一節內容時，筆者借助媒體出示三個不同時間的鐘面：“整點鐘”、“接近幾點”、“幾時剛過”，讓學生進行辨認，從而有效化解了“鐘面學習”的困難。再如，教學“有余數除法”一節內容時，筆者借助多媒體向學生展示猴子分蘋果的動態畫面：將“每盆蘋果數不變”假定為“除數不變”，當蘋果的總數依次增加“1”時，余數也依次增“1”，但當“余數”與“每盆蘋果數”相同時，又可再放一盤。以此循環往復，深化了學生對“余數一定要比除數小”的理解。

2.3生活感悟

《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，來創設有趣的情境。因此，在設計教學內容時，我們要循著學生的思路，精心設計教學過程，有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，從實際生活中引入教學內容。例如教學“比多比少”一節內容時，筆者導入：“小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎?”學生回答是秋季后，筆者說：“秋天是果實豐收的季節，說說看，你們都喜歡哪些水果啊?”學生很興奮地講述，這時，筆者適時引導：“老師今天帶來了兩種大家比較愛吃的水果，猜猜看，哪種水果多些，哪種水果少些?”如此導入，就非常自然地引出本節課的學習內容，激發了學生的學習興趣，使學生體會到了“數學知識就在身邊，生活中充滿著數學”。

3.開展實踐操作，享受探究快樂

《小學數學課程標準》提出：“既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度。”瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”實踐操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。因此，在日常的數學教學中，我們要想方設法為學生提供“經歷學習的過程”，要讓他們多探索、多實踐，做到體會數學，內化數學。例如，教學“長方形和正方形的認識”一課時，筆者讓學生每四人組成一組，拿出長方形的紙，通過數一數、比一比、折一折等方法進行小組合作探究。在具體操作過程中，學生可以自由分工，自由討論，自由交流。最后進行全班匯報交流。由于充分調動了學生的自主性和創造性，學生的匯報精彩紛呈。如在證明長方形的四個角都是直角時，除借助三角板、同課桌的角比一比外，更有學生想出把長方形紙對折再對折，這樣長方形紙的四個角重疊在一起，再同課桌角或方凳面上的角比一比。實踐表明，通過開展小組間的合作性學習，學生充分體驗了成功的樂趣，享受到了探究快樂。

總之，讓學生在享受知識積累、思維發展、人格完善中成長，是教師教學的最高境界。蘇霍姆林斯基曾說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”小學數學教師在課堂教學中應不斷加大優化課堂的力度，從而讓學生從他們的學習之中，真正體驗到成功的樂趣，感受到數學學習帶來的快樂。