基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與對策

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于教學(xué)模式，本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和對策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變與對策

應(yīng)試教育很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來面目，數(shù)學(xué)被認(rèn)為就是做題，歪曲了數(shù)學(xué)原有的過程，因此許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為每個學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以新課程目標(biāo)從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性，這樣新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式不是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，建立適合新課程的教學(xué)模式，并在運(yùn)用中加以發(fā)展。筆者認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取如下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與策略。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)基本上是固定模式，即復(fù)習(xí)—引入新課—講授新課—練習(xí)鞏固。而新的數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動。基于這一新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，教師應(yīng)從以下幾個方面改革或創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

1.從被動接受到主動探究的教學(xué)模式。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須從根本上徹底改變“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)揮。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。例如在新課的概念、定理、公式、法則等新知識的教學(xué)中，筆者采取以下模式：提供情景、材料—引導(dǎo)觀察討論、試行概括、形成假說—驗(yàn)證假說—發(fā)現(xiàn)規(guī)律性結(jié)論—看書對照、重點(diǎn)研討—練習(xí)應(yīng)用及時反饋—評價(jià)總結(jié)。這一模式讓學(xué)生以研究者的方式參與全過程，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造寬松愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。因而，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進(jìn)行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

2.從單一傳遞到交往互動的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講授在先，學(xué)生視聽在后”的單一傳遞模式，這種模式強(qiáng)調(diào)的是由教師向?qū)W生的單方向的信息傳遞為基本途徑，師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”。這種單一傳遞的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏主動思考和創(chuàng)新能力，對教師的依賴性很強(qiáng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這種理念的指導(dǎo)下，交往互動的教學(xué)模式適應(yīng)了新課程改革的要求，例如在單元、綜合復(fù)習(xí)、習(xí)題課和數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)中，我采用這種模式：呈現(xiàn)問題、習(xí)題—引導(dǎo)學(xué)生主動回憶—開展課堂辯論—?dú)w納總結(jié)—靈活應(yīng)用。此模式以教學(xué)內(nèi)容為媒介，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，良好的互助學(xué)習(xí)氛圍，在動態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時暢通而處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入。

3.從單純學(xué)數(shù)學(xué)到辨析應(yīng)用的教學(xué)模式。

在很長一段時間內(nèi)，我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把數(shù)學(xué)與應(yīng)用剝離，對數(shù)學(xué)和實(shí)際的聯(lián)系未能給予充分的重視，很少從數(shù)學(xué)的角度去分析和處理生活中的實(shí)際問題，致使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際的意識薄弱。

新課程的基本理念之一就是使學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能夠把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活和社會實(shí)踐，這一理念無疑拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在辨析應(yīng)用中可采用這種模式：問題實(shí)例—分組研究—探索分析—?dú)w納結(jié)論。理解知識、掌握知識的目的在于應(yīng)用，在這種教學(xué)模式中我們要注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題、經(jīng)歷探索、解決問題的全過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有關(guān)，體味到數(shù)學(xué)是有用的，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的對策

新課程標(biāo)準(zhǔn)下單純的傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不適用，教師需要更新教學(xué)理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式時需要采取如下對策：

1.提高教師對教學(xué)模式的認(rèn)識。

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，可以說教師在數(shù)學(xué)課堂中起著十分重要的作用。教師只有在正確的教學(xué)觀念指引下才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動。在課程改革的形勢下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就是對教學(xué)模式的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學(xué)模式，要探索課堂教學(xué)的新模式。然而在對教學(xué)模式的選擇上，并不是說對新課程的教學(xué)根本不需要傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是根據(jù)新的課本、新的理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷地改進(jìn)，使它適應(yīng)新課程的需要，為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對新出現(xiàn)的教學(xué)模式，我們不能盲目地生搬硬套，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容正確地選擇教學(xué)模式。

2.取長補(bǔ)短，發(fā)揮各種成功教學(xué)模式的綜合作用。

教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目的，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的簡述。它既是教學(xué)理論在教學(xué)過程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因此，可以說任何一種成功的教學(xué)模式都有它的優(yōu)點(diǎn)，同時也應(yīng)該辯證看到任何一種成功的教學(xué)模式必然有它的弱點(diǎn)和局限性，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了某一方面而無意中忽視了另一方面，好的教學(xué)模式要用好才能發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)。沒有一成不變和絕對領(lǐng)先的教學(xué)模式，我們只有深入研究，取長補(bǔ)短，才能發(fā)揮各種成功教學(xué)模式的整體作用。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，同時掌握多種成功的教學(xué)模式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用各種模式，一方面能改變教學(xué)方式單一的沉悶局面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，從而取得良好的教學(xué)效果，另一方面有助于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)知、情感、社會性、創(chuàng)造性等各方面促進(jìn)學(xué)生成長。

3.充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)與其它教學(xué)模式的整合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)已將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，這就要求教師掌握計(jì)算機(jī)工具，催化教學(xué)模式的變革。教師要配合教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，借助計(jì)算機(jī)快速形象、活動優(yōu)越功能，設(shè)計(jì)和編制各種課件，有效地提高課堂教學(xué)效果。但教育實(shí)踐也讓筆者感到：盡管現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中占有不可替代的地位，但它不能完全取代其它的教學(xué)手段。因此，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在著一定的問題，主要體現(xiàn)在教師上課時完全按照課件既定程序進(jìn)行，無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)過程，這樣使得整個教學(xué)囿于固定的一個框框中，缺乏活力和靈活性，學(xué)生也處于被動接受知識的狀態(tài)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到充分的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡x擇信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)與其它教學(xué)模式的整合，把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題和建構(gòu)知識的工具，進(jìn)而使教學(xué)錦上添花。

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