在生活體驗中培養數學技能

摘 要： 在小學數學教學中教師應時時關注學生熟悉的生活素材，不斷地溝通數學與生活的聯系，使數學與生活緊緊相連，讓學生在生活體驗中培養數學技能，促進學生全面發展。

關鍵詞： 小學數學 生活情境 數學技能

小學數學中的許多知識和技能在現實生活中都能找到原型。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》在課程實施建議中明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對學數學的興趣，以及學好數學的愿望。”因此，在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能。

一、把課堂搬到教室外面去，從教學內容的實際出發，讓學生認識到生活中數學知識的價值。

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，他們難以透徹地理解。教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發展，相得益彰。

例如：教學“統計”知識時，我帶學生走出教室，分別調查全校學生的健康情況與體育達標情況。

又如：為幫助學生建立“千克”的概念，我先讓學生購買不同重量的物品，再用手掂這些物品，多次感受后嘗試估計一些物品的重量。學生對“重量”的概念有了這樣的感性認識之后，更容易體會“千克”的實際意義，使抽象的單位變得可以體會。

再如：在調查介紹蔬菜瓜果的市場價格活動中，我讓學生通過市場調查、個別詢問、親自購買等多種形式了解5—10種菜果每千克的價格，然后列表整理。整理時學生可以查資料，可以合作研究。在寬松的活動環境中，學生把知識學活了，不知不覺中學習了數學。

二、課中探究，從實踐的觀點出發，構建學生學習數學的有效模式，提高學生的學習能力。

小學數學學習過程是一個以學生為主的數學活動過程。創設有利于學生學習的生活情境，是課堂教學活動的重要環節。教師將生活實例引入課堂，更利于學生深入探究，從而構建學習數學的有效模式。

例如：在教學“克、千克的認識”時，我先給學生講了有關克和千克的故事，接著創設有趣的情境，讓他們認識各種秤，了解它們的使用方法，再讓他們利用手中的天平、盤秤、彈簧秤等各種秤稱一稱自己帶來的物品，如鹽、味精、蘋果等，最后總結。我講得唇焦舌燥，學生忙得不亦樂乎，可是在練習的時候，還有很多學生無從下手。如：幾粒大米約重一（ ），一個回形針重（ ）克，一只雞重（ ）千克，一千克雞蛋有（ ）個，等等。

看來對于克、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了。于是第二節課時，我就讓學生用自己的秤去稱學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去稱粉筆、書包、抹布、書，有的走出教室去稱花盆、籃球、乒乓球、石頭、樹葉等，還有的到處去找更重的東西稱，興趣很濃。下課回到家后，學生還在家里繼續稱物體的重量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以對一千克物品的個數也有不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有十只，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都迎刃而解了，因為“一克”、“一千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當牢固。

上課不一定要在教室，有的課搬到外面去上，變為活動課，會與生活更接近，教學效果會更好。葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的養成。”而學生良好的習慣總是在長期的生活中逐步形成的，各種活動的本質是學生自身的體驗。

我在教學中，注意聯系教材和生活實際，讓學生帶著任務走出課堂。這樣一方面打破了課堂學習的局限性，開闊了學生的視野，促使學生創造性地獲取知識，另一方面建立了書本知識與現實生活之間的聯系，使學生充分認識到數學知識的價值，并通過社會化、生活化的方式學到了有用的數學。

三、在生活體驗中培養觀察能力。

觀察是最基本也是最重要的科學探究技能之一。美國教育家杜威和克伯屈提倡重視兒童的興趣和需要。興趣源于新奇，新奇促使發現和探索，有目的、有計劃地培養學生的觀察習慣，激發學生對周圍事物的主動觀察、探索興趣，是小學數學教學目標中不可缺少的部分。教師引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，既有利于學生收集信息，又有利于學生觀察能力的培養和發展。

例如：教學“圓柱和球”后，我讓學生收集圖形，找出生活中是圓柱體和球體的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學的好處是，學生用書上所學的關于“圓柱和球”的知識，聯系生活中熟悉的事物的感知，進行有選擇地、有目的地收集，不僅能更好地掌握和了解圓柱和球的知識，而且能很好地培養觀察能力。

四、在生活中體驗，培養學生的表達能力。

生活中有許多關于數學的知識，讓學生將生活中捕捉到的數學信息完整地說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。語言有“萬能信息的載體”之稱。在教學中教師要注意自己的語言修養，增強語言的表達力和感染力，從而達到增強教學效果的目的，并使學生的語言表達能力也能得到提高。

例如：教學“元、角、分”時，我讓學生在課前去收集關于人民幣的知識。在課堂上，學生討論、交流了收集的信息，了解了人民幣有紙幣，有硬幣；有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；用途廣泛，等等。

又如：在教學“萬以內數的讀法”時，我在課前布置了一個任務——收集生活中有萬以內數的信息。學生都積極地進行了準備。課堂匯報時，學生紛紛說出了所收集到的信息，如學校操場一圈的長度是250米，電冰箱的價格是2500元，珠穆朗瑪峰的高度是8848米，等等，信息包括了生活中各個方面，學生也很好地了解了萬以內數在生活中的體現，真正做到了學以致用。

五、結語

解決數學問題的方法很多，它們之間既有聯系又有區別，在教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考的方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出真正適應未來社會需要的人才。數學是一門有組織的、獨立的和理性的學科，我們的理念應當是“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的的數學”，“數學教育應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學”。

參考文獻：

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