雙語教學中學習動機的激發

摘 要： 雙語教學是我國高校教育改革的一個趨勢，目前國內很多高校正如火如荼地開展著雙語教學。本文分析了雙語教學環境下影響學習動機的因素，并就如何激發學習動機提出了建議。

關鍵詞： 雙語教學 學習動機 激發

隨著高等教育的國際化發展日益深入，我國與世界其他國家的接觸越來越頻繁。既有良好的英語水平又有專業知識的人才成為社會呼喚的對象。教育部幾次發文鼓勵雙語教學，積極推動了雙語教學的發展。

一、雙語教學的含義

根據《朗曼應用語言學詞典》，“雙語教學”可定義為：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”即在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。從這個定義我們可以看出，雙語教學是使用某種外語來進行專業課程的學習，并通過雙語教學使學生的外語水平得到提高，這與語言教學不同。目前在我國，雙語教學定義為在學校中使用第二語言或外語教授數學、物理、生物、化學、地理、歷史等非語言類學科內容的教學，以達到培養兩種語言運用能力和提高學科知識的目的。在本文中，無特別說明，雙語教學均指我國以漢語和外語（如英語）為主的雙語教育。

二、學習動機概述

學習動機是引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態，是直接推動學習行為的原因和內部動力。個體的學習活動主要是受學習動機支配的。構成學習動機的主要內容有知識價值觀、學習興趣、學習效能感和成敗歸因。學習動機在個體學習活動中起著十分重要的作用，表現在決定學習的方向、增強學習的努力程度、影響學習的效果方面等。奧蘇貝爾說過，動機和學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。學習能產生動機，而動機又推動學習。所以，教師要正確引導，幫助學生形成正確的學習動機。

三、雙語教學環境下影響學習動機的因素

學習動機是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映。影響學習動機的因素既有主觀因素又有客觀因素。在雙語教學這種特殊的教學環境，影響學習動機的因素主要有以下幾個要素：

1.教師。

教師的素質直接影響到雙語教學的質量以及學生的積極性。然而，目前許多高校尤其是一般院校里英語水平高、專業知識豐富的合格的雙語教師嚴重缺乏。普遍存在著英語水平高的老師，專業知識不太過硬，專業知識過硬又有教學經驗的教師英語運用能力又有所欠缺的矛盾。在這種師資條件不太成熟的情況下，開展雙語教學，不太利于保證雙語教學的質量，而且可能嚴重影響學生學習的積極性。

2.雙語教材。

雙語教材是雙語教學的載體。目前我國大部分高校雙語教材有四種分類：（1）直接引進原版教材，尤其是國外重點大學所使用的教材。這類教材語言規范地道，原汁原味，內容先進、廣泛。但難度較大，學生對這類教材往往理解起來較吃力，對英語的要求非常高，而且篇幅很長，價格較貴。（2）自編英文教材。這類教材編排上能滿足國內教學基本要求，內容有針對性，語言通俗易懂。但難以保證語言的規范性。（3）翻譯與原版相結合的教材。這類教材減輕了理解原版教材的困難，又能滿足國內教學的要求。但翻譯質量把關不嚴，可能產生失去原有的邏輯和詞不達意的問題。（4）教師自編講義。這種情況下，難以保證語言的規范性、知識的系統性。

雙語教材的選擇在很大程度上影響了學生學習的積極性。選擇一種適合自己學生實際情況的教材會促進學生學習動機的形成，反之，脫離了學生的實際知識情況，會影響學生學習的動機。

3.教學方法。

雙語教學是指用英語進行非語言類的專業知識的學習。然而，很多教師在上課時，僅注重為學生解決語言問題，將課堂變成了翻譯課，等同于語言課，影響了學生接受專業知識的學習。雙語教學的目的是提高學生的雙語表達能力和專業知識能力。但目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統的“填鴨式”教學方法，師生之間的交流和互動不多，加上大班教學，很難長久吸引學生注意力，激發學生的興趣。

4.學生的英語水平。

學生是學習的主體，學生的接受能力直接影響雙語教學的效果和質量。雙語教學對學生的基本素質要求較高，尤其是語言能力方面。英語水平高的學生希望老師盡可能多地使用英語甚至全英文教學，而英語能力弱的學生則希望教師盡可能多地用中文授課。如果教學中滿足了一部分學生的要求，那么必定影響另一部分學生的學習積極性。

四、雙語教學中學習動機的激發

1.增強雙語教學的師資建設。

我們知道，教師的素質在很大程度上影響著學生的學習積極性。所以激發學生的學習動機，培養一批英語能力強、專業技能高的師資顯得格外重要。教師的英語發音標準，用語專業地道，專業知識過硬，容易引起學生的強烈興趣，從而激發學生的學習動機。

2.選擇適合的教材，增強自我效能感。

美國的班杜拉提出自我效能論，它是指個體對自己能否完成某項活動的能力的推測。若個體確信自己有能力進行某一項活動，則他就會產生高度的自我效能，并會選擇該項活動。只有當學生感到自己有能力完成學習任務時，才會努力去學習。所以，在進行雙語教學時，選擇適合學生水平的教材，對學生學習動機的激發有著重要的作用。

在新生開課之前可以對他們進行一次英語摸底考試，然后根據學生的不同水平進行分班，有針對性地進行英語教學。對于基礎好的班級可以選擇稍難的教材，對以基礎一般的班組可以采取由易到難的過渡式，避免了太難的雙語教材影響學生學習的積極性，不利于自我效能感的形成。

3.改變教學方法，激發求知欲。

改變過去雙語教學中一貫的“填鴨式”教學，通過創設問題情境，將學生引入到問題中來，使學生對將要學習的內容產生疑問，激發學生的求知欲。

教學可以借助多媒體、辯論等方式進行，改變單一的講授法，豐富課堂內容，活躍氣氛，從而增強學生學習的動機。

4.及時反饋，積極評價。

學習結果的反饋能讓學生知道自己的學習成績，從而激發其學習動機。及時的反饋更能增強其學習的積極性，提高學習效果。在雙語教學過程，可以每天學習之后進行測驗，或是每周學習之后測驗學生學習的效果，并告知學生結果，從而提高學生的學習積極性。

評價是指教師在對學生學習結果除評分以外進行的表揚、批評、下評語等。實驗證明，有針對性的評價容易激發學生的學習動機。

參考文獻：

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