從新課標實施透視師范英語專業的課程設置變化

摘 要： 本文以咸陽師范學院為調查對象，以其“課程設置”為例進行了一次比較調查，旨在發現成就的同時發現新的問題，希望對高師類院校設置有所啟示。

關鍵詞： 英語新課標 高師類英語專業 課程設置 變化

1.引言

《普通高等院校外語專業課程建設與教學改革及評估方案指導手冊》指出：“高等院校的教學計劃，課程設置，教學活動都是圍繞培養一定的專門人才的目標而安排的。專業層次的本科教育既要依據國家層次本科教育培養目標的基本規格要求和質量標準，又要依據學校層次本科教育培養目標的一般規格要求和質量標準，以及專業性質等做進一步具體規定。”那么就師范類英語專業教育來說，受教育得群體是未來的英語教師，這就要求師范類學校在教學計劃、課程設置、教學活動等一切教學活動中要突出師范類的特點。尤其是英語新課標的實行，對未來英語教師提出了新的要求與挑戰，這就要求作為培養教師的師范類高校在英語師范類專業在課程設置等各個方面必須作出不斷的調整，進而使學校培養的人才能適應教學改革和國家社會經濟發展的新要求。那么英語新課標的實行對高師類英語專業是否帶來了影響？帶來了什么影響？帶著這個問題，本人選取了咸陽師范學院（陜西省屬高校）為調查對象，以“課程設置”為例進行了一次比較調查，情況如下。

2.調查

2.1抽樣調查目的

本次調查的目的是了解英語新課標的實行對高師類英語專業是否帶來了影響？帶來了什么影響尤其是在師范類課程設置方面？作為培養未來中學英語教師基地的師范類高校是否在英語新課標的新要求下對其教學活動能作出新的調整，從而使學生很好地應對新的挑戰？通過對這兩個問題的分析，希望能夠對師范類英語專業的課程設置提出一些有用的建議。

2.2抽樣調查對象

本次抽樣調查的對象是咸陽師范學院的英語教育專業。之所以以這個學校為抽樣調查對象是因為咸陽師范學院主要培養的是中學教師，地處西部地區，而且這個學校還承擔過中學新課標的培訓工作。以這個學校為抽樣對象更具代表性。

2.3抽樣調查的形式和材料依據

本次抽樣以這個學校的英語師范專業的教學計劃和學生的成績單為調查取證材料。從成績單可以看到學生四年所修的所有課程，因為這樣獲得的信息更真實可靠。

2.4抽樣調查實施過程

本次抽樣分別提取了新課標實施前后不同時期咸陽師范學院師范類本科和英語師范類的教學計劃和學生四年所修所有課程的成績單，將它們分別進行縱向的比較分析，試圖從中找出問題的答案。

2.5抽樣比較情況

注：由于學校的選修課的開設主要是考慮學生的學習興趣且每年的變化比較大，而且門類也比較多，課程內容涉及較廣較雜，難以統計，故此次抽樣主要是針對英語師范類學生的必修課（專業選修課和公共選修課）而開展的。必要的時候會參照其選修課。

表1的內容來自一位2005年入學2009年畢業的畢業生的成績單，該生四年所修的所有課程都在表上有顯示。2005年的時候，中學英語課改還沒有在陜西開展起來，全國只有幾個省為示范區，所以教學計劃、課程設置的安排基本不會受英語教改的影響。但在該生入學以后，英語課改慢慢開始。所以從該學生的成績單上能夠反映出英語課改前學校的課程設置和課改對師范類課程所作的調整。從表1可以看出，教師教育類課程主要是心理學、教育學（這兩門課程是所有師范類的必修課）、學科教學論（必修）、教育政策法規和教師職業道德（任意選修），與其他類課程相比所占比例明顯較少，“師范類”課程不足。教育政策法規和教師職業道德是作為選修課在最后一學年開設的，主要是針對學生的教師資格證。從表1可以明顯地看出作為專門培養教師的師范院校教師教育類課程設置少，但中學英語新課改開展后該校意識到這一點并對課程有所調整，逐步將教育政策法規和教師職業道德納入選修課。

表2的內容和數據主要來自學校修訂的2009年修訂的師范類專業教師教育類課程設置模塊，從表中我們可以看到教師教育類課程的設置不論是在必修還是選修方面都有所調整，公共必修課除了原有的心理學、教育學外，還加入了教育心理學、現代教育技術、基礎教育課程改革專題，而且對教師職業道德和教育政策法規的課程類別也作了調整，由原來的選修改為公共必修。新增了學科必修，而且這三門課程的開設主要就是針對中學英語新課標的。教師教育類課程課時達到288個，明顯比例加重。公共選修課程也以師范類課程為主。教師教育類課程類別增多，比重加強。

表3的內容來自（2009年修訂的英語專業教育類課程設置），此表中的課程主要是英語類，不論是師范類還是非師范類都要修的課程，變動不大，但學校對一些課程類別作了調整。

對比表1和表3，語言學、語言測試、英國文學、美國文學、英語國家概況、英語論文寫作都由原來的限選課變為專業必修課，這將有利于提高學生的專業能力，豐富學生的專業構成。在專業素質擴展選修課程上增加了許多新的課程，主要是要增強并擴展學生的英語知識。尤其是幾門有關語言學課程的開設，將對學生的英語教學能力給予很大的提高。對比表1和表2，我們發現教師教育類課程的比重明顯加重，教師教育類課程類別增多。表2和表3是同一時期的表格一個是師范類的公共課，一個是英語專業的專業課，學校在制定本科生的教學計劃，課程安排時會綜合兩個表格中的內容，所以沒有可比較性。

3.結語

本次抽樣調查的主要發現有：中學英語新課改開展和英語新課標實施后，高校師范類英語專業的課程設置也隨之有所調整變化；師范類高校英語專業基本能與時俱進，按照新的要求調整其課程設置，加重教師教育類課程的比例。但此次抽樣也發現了一些問題，如有些教育類課程雖然在學校課程設置表格中列出來了，但由于教師、經費等原因，實際沒有給英語師范類學生開設等。新時代，新形勢，要求高師類院校要能適應新形勢，要不斷地調整完善。此次抽樣調查旨在發現成就的同時發現新的問題，希望能對高師類院校課程設置有所啟示。

參考文獻：

［1］普通高等院校外語專業課程建設與教學改革及評估方案指導手冊.中國高等教育出版社，2004.

［2］走進高中新課改英語教師必讀.南京師范大學出版社，2005.

［3］中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

［4］劉倩.關于高校師范類英語專業課程設置改革的調查與分析.山外語教學，2005，（1）.