二語習得理論在高職英語教學中的應用

摘 要： 我國高職英語教學模式比較落后，教學效果不理想。如何提高高職學校英語教學質量，是外語教學者比較關注的問題。本文通過分析Krashen二語習得理論的內涵，探討了如何將二語習得理論運用于高職英語教學的方法與途徑。

關鍵詞： 二語習得理論 高職英語 應用

我國高職院校是我國高等教育中的重要組成部分，其以就業為導向，培養社會急需的高級應用型技術人才。因此，它對提高我國畢業生就業率、培養應用型人才有著重要的作用。但是，當前傳統的英語教學與就業后的應用目標之間的矛盾比較嚴重，學生畢業后很難適應社會需要。“填鴨式”的教學方式使英語教學完全處于被動位置，學生積極性不高，教師事倍功半，教學質量也不盡如人意。Krashen的二語習得理論是現代語言學習中比較突出的一個理論，對我國高職英語教學具有寶貴的借鑒意義。

一、二語習得理論的內涵

二語習得是Krashen在20世紀80年代提出的外語學習理論，是指在自然的或有指導的情況下，通過有意識學習或無意識學習吸收掌握母語以外的一門語言的過程。Krashen根據細致的分析，形成了習得與學習區分假設、自然順序假設、監控假設、輸入假設和情感過濾假設等五個假設為基礎的語言輸入理論。（1）習得與學習區分假設。習得與學習區分假設是Krashen二語習得理論的出發點，習得與學習是獲得語言能力、內化目的語的兩種方式。“習得”是一種潛意識地獲得語言知識的過程，“學習”是一種有意識地得到語言知識的過程。該理論認為外語學習應該通過習得來獲得。（2）自然順序假設。自然順序假設指人們學習第二語言的語法的一般順序是大致相同的，即有些語法結構習得較早，有的語法結構習得較晚。（3）監控假設。監控假設的內涵是大腦中有兩個獨立的語言系統——有意識的監察系統和潛意識的系統。監察系統被視為一種“意識到的語言”。（4）輸入假設。輸入假設是Krashen習得理論的核心部分。該假設認為人們是通過接受大量可以理解的信息，教師的目的是為學生提供最佳的語言輸入，通過這個過程促使學生對該語言的習得。（5）情感過濾假設。情感過濾假設認為要使學習成功，必須使語言學習者保持低焦慮、高興趣狀態。自信程度越高，焦慮程度越低，則習得過程中過濾去的語言輸入就越少，習得就越多。

二、二語習得理論在高職英語教學的應用

1.營造良好的習得環境。

“習得”是一個潛意識地獲得語言知識的過程，教師應區分這種習得環境與傳統的學習環境的區別，努力創造良好的習得環境。教師要轉變自己的身份，從傳統的知識灌輸者的角色轉變為課堂的組織者和幫助者來參與課堂的交際活動，不斷提高自身素質，盡可能全英文教學，努力創造有利于學生習得語言的環境。教師還應設法縮小師生之間的距離，積極參與課堂交際活動，與學生打成一片，這樣就能為學生提供一個更輕松愉悅的語言習得環境。如果學生表達錯誤或碰到困難，教師就要及時給予幫助，引導學生在這個情境中提高交際能力。在整個教學過程中，教師最主要的教學任務就是挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學材料并創設課堂交際的情境，最大程度地讓學生在這種習得環境中不斷地進行交際活動。

2.提高輸入信息的可理解性和質量。

Krashen認為習得對外語學習者更為重要。因此，他對“習得”過程進行深入研究，產生了輸入假說理論。他認為語言習得過程是一個內在化過程，為了加速這個過程，關鍵在于強化輸入。他強調輸入要有分寸：只有當我們理解的語言結構能“稍微超出我們現有知識的時候”，習得才會發生。他強調語言輸入應當是學習者可以理解的，故稱之為“可理解性輸入”(comprehensible input，簡寫為ci)。因此，教師的最大職責是讓學生接受盡可能多的可理解性的輸入。Krashen把這種輸入加以公式化:i+l，i代表學習者現有的語言能力，i+1表示略高于原來的語言能力。學習者通過這種合理的輸入強化，也就是有分寸地輸入強化，便可以自然而然地習得語言了。

由于傳統的外語教學偏重詞匯、語法的講解，因此，學生的可理解性輸入達不到一定量的標準，造成學生語言運用能力薄弱。根據二語習得理論，教師在課堂上不僅要輸入大量的學生可理解的信息輸入，而且要不斷地根據學生的反饋調整自己的語言輸出，適當重復、變換語速、解釋以確保學生對輸入的理解。教師應盡可能地向學生提供熟悉、有趣的話題，引導他們利用語境和背景知識理解輸入。提供有效的語言輸入不僅要依靠課堂，更多的是依靠師生捕捉語言輸入的機會。譬如：師生之間用英語進行交談；學生之間用英語進行交際等；教師引導學生多接觸一些比較輕松且含大量信息的語言材料（雜志、報刊、書籍、廣播、電視、計算機網絡等音頻和視頻材料）；堅持多說多寫。學校還可以組織開展英語演講比賽、英語辯論賽、英語沙龍、“英語角”等活動，讓學生在這些課堂之外的較自然的語言環境中接觸大量的可理解性語言輸入，逐步接近社會中的自然語境。只有這樣，英語水平才能有效提高。

3.創建情感條件，激發學生學習英語的積極性。

研究表明，情感因素對高職英語教學有較大的影響，有利于激發學生學習英語的積極性，有利于發揮學生的潛能，提高學習效果，這與情感過濾的精神是一致的。Krashen認為“情感因素”對語言輸入有著過濾作用，決定著學習者接收輸入的多少。根據這個“情感過濾假說”，語言習得者的情感過濾強度因人而異。“情感過濾器”低，學習者學習目的明確，動力大，自信心強，焦慮適度，對外語學習持積極態度，對語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多；反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。一般而言，學習者不會對接觸到的語言材料一概吸收。他們在選擇學習材料時都參照自己的愛好、興趣、需要或者材料的深淺程度等因素對材料進行過濾。因此，語言學習者的輸入語言必須引人入勝，而且要能滿足學習者的需要和口味。

在教學過程中，教師不僅要向學生提供足夠的可理解輸入，還要營造一個低情感過濾的氛圍。因此，教師應努力改變傳統的教學模式，創造一個寬松、和諧的課堂環境，即為學生創造一個悅耳、悅目、悅心的英語交際環境。課堂教學模式應由以往的教師支配型轉變為以學生為中心的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生有足夠的時間參與課堂教學活動，使學生的語言運用能力得以提高。在教學過程中，教師還應采取多種方法端正學生的學習動機和態度，增強他們學習的自信心，降低學生的情感過濾，激發學生學習英語的積極性。

4.設計編寫合適的高職英語教材。

二語習得理論重視教材輸入信息的可理解性和習得環境的創建。因此，在教材的設計上，如果國家教育部門不能制定統一標準的高職英語教材，各個高職院校就可根據學校招生生源的英語學習情況，自己設計新教材。教材的文章為學生所熟悉的內容；同時還可以配有許多色彩鮮艷的圖畫，這樣更能喚起學生的情感共鳴。另外，教材應增加西方國家文化的內容，包括風俗習慣、人們的生活方式、宗教信仰、思維習慣，等等，從而豐富教材內容，營造一個學習英語的氛圍。

總之，Krashen提倡的二語習得理論對當前我國的高職英語教學有著重要的指導意義。通過創造良好的習得環境；為學生輸入大量的完全可以理解的英語信息；創設良好的情感條件，激發學生學習英語的積極性；設計編寫合適的高職英語教材等，這些能沖破學生長期形成的英語學習障礙，從而有效地促進高職畢業生在就業后的英語交際能力。高職英語教師面臨的任務更重，教材的編寫需要教師更精心地選擇，更需要教師在教學過程中不斷總結，從而使二語習得理論在培養優秀高職人才的英語綜合運用能力中發揮更突出的作用。

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