基于網絡的高職英語任務型研究性學習模式的構建

摘 要： 作為教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力，在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師應鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。同時，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。

關鍵詞： 網絡 高職英語 任務型 研究性學習模式

五年制高職英語課程標準明確指出，“課堂教學應改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師應鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力”。同時，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。

筆者通過近三年的思考和實踐，逐步現(xiàn)成了一種高效的、可行的高職英語課堂教學模式。實踐證明這種課堂教學模式效果顯著。筆者所任教的班級經過實驗后，英語成績普遍有了一定的提高，更主要的是學生的能力得到了很大的提升，學習英語的熱情空前高漲。

一、理論依據(jù)

1.建構主義學習理論

建構主義（Constructivism）源于瑞士認知心理學家皮亞杰的認知發(fā)展學說。這種理論認為知識的獲取是個體主動建構的，而不是被動接受的。知識不是簡單地通過教師的傳授而得到，而是每個學生在一定的情境下，借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的合作，依據(jù)已有的知識和經驗主動地建構的，它強調以學生為中心，情境、協(xié)作、會話、意義建構是其四大要素。因此，教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構的幫助者和促進者，這也就意味著教師應當摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、學生為被灌輸對象的“填鴨式”教學模式，采用一種新的教學模式，以有效地提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習熱情。

2.任務型教學理論

任務型教學理論是一種以語言學習者為中心，符號語言習得規(guī)律的教學理論。它的創(chuàng)始人Prabhu認為：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using.”他的原則是“意義至上，使用至上”。這就要求學習者在活動中以交流為目的，真實地使用語言。任務型教學理論提倡教師組織學生參加各種真實生動的活動，促使學生在活動過程中為完成某個任務或解決某個問題不斷調用存儲在大腦中的“詞語庫”，使原本孤立的語言知識有機地串聯(lián)起來，學會用已學的知識把任務完成好，從而培養(yǎng)學生在真實的語境中運用英語的能力。

3.研究性學習

研究性學習是指學生在老師的指導下，以類似科學研究的方式從自然、社會和生活中選定專題研究，并在研究過程中主動地獲取知識和應用知識解決問題的學習方式。其目的在于改變學生以單純接受老師的傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，研究性學習是由學生敘述自己負責實踐的課程，而不是由教師包辦代替的。它重視結果，但更重視學習過程。研究性學習有三種形式，一是個人獨立進行的研究思考；二是個人與班級全體進行討論；三是以小組合作的形式進行。而其中小組合作形式是最有效的形式。

二、基于網絡的高職英語任務型研究性學習的特點

1.可行性

當前媒體技術與網絡技術迅猛發(fā)展，尤其是局域網、校園網的開發(fā)和運用，為開展這一課型提供了有效硬件保障。另外，現(xiàn)在高職生已具備了一些網絡知識和查詢信息的能力。同時他們已有了一定的語言基礎，能閱讀一些簡單的英文資料，并有了一定的理解、分析、整合信息的能力，并能用英語表達他們的思想。其中不乏能制作Powerpoint和Flash的高手。這些都為這一課型的實施提供了“軟件”保障。

2.高效性

多媒體技術和網絡技術具有呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力，能有效地將學習者置身于同母語習得相仿的語言環(huán)境之中。在這種語言環(huán)境中，學習者能迅速克服心理障礙，很快進入學習狀態(tài)。此外，多媒體形象化的教學手段能夠拉近學習者與學習內容之間的距離。在呈現(xiàn)語言材料的同時伴隨著相應的圖像、動畫或生動的過程演示，避免了抽象的解說和枯燥的練習，讓學習者身臨其境，從而大大提高學習者的興趣，課堂的容量也隨之大大增加。

3.合作性

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長”。基于網絡的任務型研究性學習模式要求學生去獨立探究，更要求在老師的指導下，學生建立起學習共同體，并成為其中一員。在共同體內（一般4—6人組成）成員之間分工合作，共同協(xié)商討論完成任務。既開發(fā)了每個學生的潛能，又培養(yǎng)了學生的社會合作精神和人際交往的能力。并且只有全組成功地完成了任務，個人才算達到了目標。這也就變個體學習活動為組內合作和組際競爭，變單向交流為多向交流。

三、基于網絡的高職英語任務型研究性學習模式的教學步驟

結合自身的教學實踐，筆者認為，基于網絡的高職英語任務型研究性學習模式通常有如下幾個步驟：

步驟一：課前熱身

教師在課前要做好充分的準備，有針對性地收集和教學內容相關的各種資料。在課前熱身時可播放一首與本課有關的歌曲或音樂，可呈現(xiàn)畫面，也可展示一些實物，起到“預熱”的效果。

步驟二：呈現(xiàn)

教師可運用影片片段、圖片剪輯設置一些問題，也可通過學生的活動或當前的情景和形勢，靈活機動而不留痕跡，自然地導入本課話題。

步驟三：布置任務

教師應明確而又具體地告訴學生本堂課所要達到的目標和應該完成的任務。教師可以把學生分成若干小組，每組4-6人。然后，給每一個小組一個任務。這些任務都應是為完成總體目標而設置和準備的。

步驟四：執(zhí)行任務

教師應要求每個小組推選一名組長，其他人任記錄員、制作員、資料員等。教師應鼓勵和挑選不同的人擔任不同的角色，充分發(fā)揮他們的特長，以讓每個學生都有展示自己的機會。小組成員帶著各自的任務分頭去查找資料。在初級階段，為了避免學生網上“漫游”，教師可先建立自己的網頁，把有關的資料網羅進去，供學生查詢。然后，要求小組成員集中，對各自所找到的資料進行討論、分析、篩選、補充和整合，形成自己的東西，并為接下來的成果展示做好準備。在此階段，教師應是一個巡視員、指導者和幫助者。

步驟五：成果展示

教師讓各組依次展示他們的成果。各組可通過報告、圖片展示、Powerpoint、Flash甚至是表演的形式展示他們的研究成果。在每一組展示后，教師和其他學生都可以向該組提問，讓他們解答。

步驟六：評價

評價可采用多種多樣的形式。如課堂提問、書面問卷、網上測評等。并對優(yōu)勝組和個人進行表彰。

步驟七：測試

教師可預先設置一些問題或即興提問考查學生是否完成設置的任務。

步驟八：小結

根據(jù)各小組完成任務的情況，教師對學生在活動中的表現(xiàn)進行總結，肯定和表揚各組的成績，同時指出存在的問題和有待改進的地方，為以后更好地完成任務提供借鑒。

步驟九：課后作業(yè)

教師要精心設計配套練習來幫助學生鞏固和消化本次任務。

參考文獻：

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［2］何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.學校教育現(xiàn)代化建設，1997.

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［4］Ellen D.Gagne.The Cognitive Psychology of Learning，Published in Canada，1989.

［5］王湘玲.基于建構主義理論的網絡英語教學研究.外語電化教學，2002.