基于任務的語言教學在警務英語教學中的可行性分析

摘 要： 基于任務的語言教學（TBLT）提倡學生的參與、體驗、獨立思考和合作學習。本文從TBLT的內涵、理論基礎、主要特征和操作原則幾個方面分析了在警務英語教學中開展基于任務的語言教學可行性，通過設計和實施學習任務以培養學生進行自主學習。

關鍵詞： 基于任務的語言教學 警務英語教學 可行性

1.引言

2001年5月，國家教育部頒布了新的《英語課程標準》。《英語課程標準》對“基于任務的語言教學法”十分推崇，把它作為一個重要的教學方法向中學英語教師們推薦，并要求在其課堂教學中貫徹此教學法。那么什么是基于任務的語言教學法呢？它是否也適用于高職高專英語教學呢？是否適用于公安院校警務英語教學呢？適用于英語教學中哪種教學類型呢？對此筆者進行了調查研究。

2.在警務英語教學中開展TBLT可行性分析

2.1從理論基礎來看

高職、高專、成人專科教育是我國高等教育的重要組成部分，其畢業生人數和在修人數都超過了全日制本科大學生，是我國高等教育中不可忽視的一支重要的生力軍。但長期以來人們對高職、高專、成人專科教育的本質缺乏正確的認識，在教學中往往自覺或不自覺地照搬本科教育的模式，教學中常常采用的是傳統的3P模式：Presentation（講授），Practice（練習），Production（表達/運用）。這種教學模式存在很多弊端：如學生只是被動地接受教師所呈現的支離破碎的語言項目，在教師的控制下去操練單詞、短語和句子；學習者被當作容器一般地灌輸，學習過程學習者的積極的認知參與被忽視，等等。變革傳統的教學方法和教學理念迫在眉睫，我們需要的是一種建立在語言的形式和功能相統一基礎之上、突出學習者主體性和重視培養學習者實際應用能力的教學模式。20世紀80年代興起的TBLT就是把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學模式，正符合了高職高專英語教育教學方式的改革需要。

TBLT對語言的本質和語言學習過程的認識是建立在語言學、學習論、教學論基礎之上的。（1）基于任務的教學特別強調語言意義的第一性，引進真實的語言材料和借助任務來創設接近自然的語言習得環境；在“用目的語做事”中，通過學習者之間的交流互動，感受語言的社會功能。（2）TBLT強調學習任務的真實性，交際任務的選擇要與學習者的實際生活相關，以此來激發他們的學習興趣和動機，促進積極的認知參與和自主學習，這些主張蘊含了皮亞杰認知發展論、布魯納的發現學習論、奧蘇貝爾的意義學習論和社會互動學習理論思想。（3）活動教學論是以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀，在教學過程中建構的學生主體活動具有教育性、創造性、實踐性和操作性特征。TBLT以“任務”即“用語言做事的活動”為其基本教學組織形式，這也體現了活動教學論的基本教學指導思想。

2.2從定義來看

基于任務的語言教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法。D.Nunan（1989：15）把它定義為一項學習者用目的語完成的課堂作業，在此過程中，他們能做到理解、合作與互動，比起語言形式，更集中注意力于語言的意義上。“任務”就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者始終處于一種積極主動的學習心理狀態，并參與、體驗、獨立思考、合作探索。由于高職高專教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，所以教育部在2000年10月頒發的《高職、高專英語課程基本要求》中強調“教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。就英語教學而言，不僅需要注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養”。從這個角度來看TBLT符合了高職高專英語教學的培養目標的要求。

2.3從主要特征來看

眾多語言學家對“任務”和交際語言教學中的“交際活動”提出了不同觀點，在此基礎上，D.Nunan（1991：279）較為客觀地提出了TBLT的主要特征：（1）通過目的語互動學會交際；（2）將真實文本引進學習環境；（3）為學習者提供機會去關注語言和學習過程本身；（4）增強學習者在促進課堂學習方面的作用；（5）努力嘗試把課堂語言學習和課外語言激活聯系起來。

TBLT就是要為學習者提供自然的語言學習環境，培養學習者應對真實生活中交際問題的能力。這也體現了TBLT所遵循的教學原則，也和《高職、高專英語課程基本要求》中所規定的教學原則相吻合，符合公安院校以培養高素質應用性警務人才的目標。隨著改革開放的深入和我國加入WTO，社會對學習者英語能力的需求發生了變化，各行各業處在一線的應用型人才會遇到更多的英語口頭交際的機會，警察也不例外，在工作過程中會有較多與外國人面對面的機會，例如：遇到外國人在街頭問路，需要尋找遺失的物品，需要辦理臨時身份證和居住證等。那么如何培養學習者具備英語實際應用能力以滿足社會對應用型人才的需求就成為警務英語教學工作者迫切需要解決的問題。綜合以上三個方面分析來看，TBLT為問題的解決提供了新的思路。

3.TBLT在警務英語教學中的實施

3.1實施原則

TBLT不同于其他教學途徑的一個很重要的方面就在于任務的選擇是第一順序的，而語言形式的選擇是第二順序的，即語言形式的選擇要圍繞完成任務。根據第一部分對TBLT的理論基礎、定義和主要特征分析，本著培養應用性警務人才的目標，我們設計了為期7周的實用警務英語課程，在選擇、設計及完成任務的整個過程中注意遵循了如下一些原則：（1）任務的真實性。所設計的任務應考慮特定的場景，與學生的現實生活有關，并有某個交際任務要解決。我校學生畢業生多在基層一線工作，如派出所、交警大隊、110接警中心等，工作對象涉及各行各業，所以在設計的任務時我們結合了他們未來可能面臨的情況。（2）以學生為中心開展教學。任務的設計和選擇應從充分重視學生的主體地位，有利于發揮學生的主動性和積極性，學生的積極的認知參與是完成任務的前提。（3）強調合作學習。建構主義認為學習者與周圍環境的互動作用對于意義的建構至關重要。每個人的經歷和背景的差異性會導致對事物理解的片面性，通過小組成員間的交流、協作，這種片面性可以得到糾正。我們把每個班級分成3—4人的學習小組，任務由小組合作完成。（4）教學以能力培養為核心。教學實踐中要考慮如何通過各種任務和學生的主動活動促進學生對陳述性知識的理解并培養其解決問題的能力。比如說：外國的留學生到某派出所辦理戶籍登記手續時，我們通過實例讓學生了解整個辦理的程序，需要辦理人提供的資料和證件有哪些，此外，我們可以設計多個任務環，讓學生能真正具備這方面的技能，能獨立以在職民警的身份來完成此項任務，也就達到了我們應用此種教學方法的培養目標。

3.2具體操作

對TBLT的理論研究層面遠遠多于實踐層面，對于TBLT的教學模式，P.Skehan和J.Willis的研究最具代表性，其中P.Willis的框架更為明細系統（魏永紅，2004）。P.Willis把操作過程分為三個階段：pre-task（前任務），task cycle（任務環）和language focus（語言焦點）。下面以一教學實例來說明操作程序。

任務：在機場、火車站、體育館等場所對外國人實施安檢

目的：學習者能掌握安檢時常用的表達方式、獨立完成任務

語言素材：使用目的語的安檢對話片段

Policeman：This is security check.Do you have any metal items with you?

Foreigner：Yes.

Policeman：Can you please take them out and put them on this tray?

Foreigner：OK.Here is my watch，lighter，and key-chain.

Policeman：Do you have any pager or mobile phone?

Foreigner：Oh yeah.I almost forgot them.

Policeman：Now please take off your shoes and then pass the metal detector.（The alarm goes off）

Foreigner：Oh，it scared me!What’s wrong?

Policeman：Are there some metal items left in your pocket?

Foreigner：I’m so sorry.Only one coin in my pocket.

Policeman：Take it out，put it on the tray，and go through the metal detector again.

Foreigner：All right.

Policeman：No problem.Thank you for your cooperation.

3.2.1前任務階段

我們設計了兩個任務。首先把學生分成4人的小組，用PPT給學生展示一幅機場安檢地點的圖片，使其熟悉一下場景，讓學生以小組為單位寫出具體場景中可能涉及的詞和短語，如：security check，policemen，foreigner，inspect，metal items，metal detector，luggage，watch，lighter，shoes，take out，put on，go through等。教師把學生所寫的內容利用PPT呈現給全班，并讓學生對這些詞和短語按詞性進行分類；接著給學生看有關機場安檢的視頻，提醒學生注意是否有剛才他們列出的詞匯并留意雙方的表達方式。接著給學生聽安檢時的一段對話，使其對安檢流程進一步熟悉。此時，學生對目的語的使用和任務話題有了一定了解，相關的背景知識也被激活。

3.2.2任務環階段

學生被要求以小組為單位討論并記錄安檢的流程（提示可以根據一系列的動詞或動詞短語完成任務），哪些金屬物品在通過安檢時會引起警報。接下來學生2人一組分別扮演安檢人員和被檢人員進行交際練習。老師在本階段可以留心學生的表現，并適時提出語言方面的建議以幫助他們提煉修改語言。接下來請學生以小組為單位用英語對安檢流程在全班簡要匯報，要大家對結論進行比較，互相評論、補充觀點。

3.2.3語言焦點

幫助學生把記錄下來的安檢流程中需要的句法、詞組搭配、詞匯等進行系統化，引導學生通過觀察、分析找出和主題相關的詞和短語，澄清概念并概括出其中的規則和新語言形式。可設計如下任務：1）找出對話中和metal items相關的物件（watch，lighter，and key-chain，pager，mobile phone）；2）安檢流程中涉及的關鍵動詞有哪些（take out，put on，take off，pass，go through）等。還可布置一些后續任務讓學生在課后完成，進一步提高學生完成類似主題任務的能力。

4.結語

通過以上的理論分析和教學實例，我們發現任務型教學改變了傳統語言課堂以灌輸的方式直接呈現、講解語言規則系統的教學方法，它為學習者創設了有利于語言習得的環境。J.Willis（1996）認為學習是一個自主的過程，學習者的創造性思維和積極的認知參與是學習過程最有效、最活躍的因素。通過設計一系列學習任務，教師和學生的角色都發生了改變，教師成為學習環境的創設者和學生的幫助者、促進者和支持者；學生成為課堂的中心和主體，課堂中學生養成的交際能力使他們有能力去完成課堂外的類似交際任務。TBLT對改變我國英語教學“費時低效”的現狀有重要的借鑒意義，為英語課堂注入了生機和活力。但是這種教學方法也為我們提出了新的課題：如何根據不同的學習主體和目的從“學”的角度設計教學活動以真正培養學習者的語言運用能力，如何提高輸入的質量，從而實現真正互動性課堂教學等，這都需要我們進一步探索和研究。

參考文獻：

［1］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989.

［2］Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum［J］.TESOL Quarterly，1991，Vol.25，（2）.

［3］Willis，J.A Flexible Framework for Task-based Language Learning.in Wills，J. Willis，D.Challenge and Change in Language Teaching［M］.Macmillan Publishers Limited，UK，1996：52-62.

［4］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）［M］.高等教育出版社，2006.12.

［5］魏永紅.任務型外語教學研究［M］.華東師范大學出版社，2004.