多媒體環境下的聽說教學

摘 要： 隨著高校外語教學改革的推進和現代化教學硬件的逐步完善，多媒體和網絡技術正被越來越廣泛地應用于大學英語教學中，聽說教學在英語教學中起了越來越重要的作用。本文通過分析目前聽說教學存在的問題及多媒體教學的優劣，就提高英語聽說教學效果提出了建議。

關鍵詞： 聽說教學 多媒體 問題 建議

美國語言教育學家Krashen認為：語言習得是通過聽力理解實現的，當輸入信息與原有知識相匹配時，理解就產生了。在二十世紀四十年代，聽力之父James Brown認為，聽力是主動感知聲音的過程，這個過程是聽者的語言背景、知識能力、信息輸入或聲音符號之間相互作用的心理過程。

隨著高校外語教學改革的推進和現代化教學硬件的逐步完善，多媒體和網絡技術正被越來越廣泛地應用于大學英語教學中，聽說教學在英語教學中起了越來越重要的作用。因此，分析目前聽說教學存在的問題及多媒體教學的優劣，對提高英語聽說教學效果有一定的現實意義。

一、目前聽說教學存在的問題

據統計，“聽”在人們日常言語交際中約占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%（Rivers Temperley， 1978）。由此可見，聽說在語言實際使用中的重要性。然而大學英語聽力教學現狀不容樂觀。

1.傳統聽力教學。

聽力教學的傳統模式承襲的是“聽錄音—講答案—再聽錄音”的過程。這樣的教學方式更像是聽力測試，最多解決“聽什么”的問題，并不能幫助學生解決“如何聽”這一關鍵問題。教學內容有限，方法單一，缺乏持續性和時代感，學生在課堂上只是被動地聽，沒有積極地參與活動。教師成為課堂活動的中心，而其所扮演的角色僅僅是操作手。教學活動簡單而枯燥，難以調動學生學習的積極性與自主性，因此無法收到預期的教學效果。

2.影響學生聽力能力提高的因素沒有得到充分認識。

影響學生聽力理解的因素很多，根據近年來國內外學者的研究。歸納起來主要有兩大類：知識性因素和非知識性因素。知識性因素可分為語言因素和非語言因素，包括語音、語調、語速、語法、詞匯量、與英語相關聯的文化背景知識等。而非知識性因素則包括情感因素、母語認知因素及記憶障礙等。

2.1知識性因素

2.1.1語言因素

構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度往往能影響整體聽力理解水平。語言首先是有聲的，其最本質的物質外殼是語音、語調。語音、語調不準，就會失去一定的辨音能力，這勢必影響整體的聽力理解。詞匯量是英語知識的基礎，若沒能掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能模仿出聽到的聲音，也無法把它與所代表的詞匯聯系起來，便失去了對詞義的了解，以致影響整體聽力理解水平。學生常一聽到生詞就緊張，不知不覺就中斷了聽的思路，特別當有新詞語、新概念、新內容出現時，學生更難以預測接下去要講的新信息，思考速度會明顯下降，產生跟不上、聽不懂的感覺。英漢語言結構差異較大，如英語復合句中從句的位置靈活，而漢語通常按事情先后排序，在閱讀時可以運用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內完成。所以，學生如果沒有掌握有關的語法知識、了解相關結構的規律性，是很難提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準確性的。

2.1.2非語言因素

非語音知識是指語言之外的文化背景知識，包括藝術、道德、宗教、法律、歷史、地理、習慣、風俗等知識。有時聽懂聽力材料并非全靠語言知識，而要同時借助背景知識作出正確判斷，而學生往因知識面窄而不能很好地理解所聽材料。從英語教學的角度看，語言文化知識是學好英語語言的基礎。語言文化知識的內涵是相當廣泛的，既有語言文字的基礎知識，也有語言和文化的關系，即每種語言都是和其文化習俗等信息緊密相關的。學生語言文化知識的不足勢必會影響英語聽力學習。

2.2非知識性因素

2.2.1情感因素

學生的興趣、注意力、學習情緒、學習態度和意志力等非智力因素都會對學生的聽力學習效果起促進或者抑制的作用。例如，有些學生的英語學習興趣不濃或者是認為英語聽力訓練效果不明顯，也就不重視聽力部分，這些都會降低大學英語聽力教學的效果。學生不良的學習習慣，例如聽力過程中的坐姿不端，沒有養成耳、手、腦、心并用的聽力習慣，沒有一邊聽一邊拿著筆記下關鍵詞等都會導致學生往對信息應接不暇，影響聽力效果。

同時，學生的焦慮意識會阻礙聽力理解的正常進行。當學生情緒處于緊張、焦慮、精神不集中的狀態時易產生恐懼心理，使他們始終處于被動狀態，阻斷語言信息的有效獲取，從而影響聽力理解效果。

2.2.2母語干擾

從第二語言習得機制的角度看，成人學習外語受母語的定性思維影響頗深，不論在閱讀或是聽音方面都習慣進行英漢思維轉換，大腦通常選擇將聽到的英文句子翻譯轉化為漢語進行理解，但是一旦借助母語一環出現差錯，聽力理解便大打折扣。這種受漢語干擾的情況在水平較低的學生中尤為普遍。

2.2.3記憶障礙

在聽英語的過程中常常存在這樣的情況：聽時什么都懂，但聽了后句忘了前句。有時全部聽完后，中心思想弄明白了，可細節卻記不清了，回答關于細節的問題時，只好憑感覺或模糊記憶去猜測答案。這反映出學生在瞬時記憶和短時記憶方面缺乏訓練。

二、多媒體教學的優劣

1.多媒體教學的優勢。

多媒體輔助教學（Computer Assisted Instruction）在英語教學中發揮著越來越重要的作用。多媒體技術引入英語教學中，在英語輔助教學、語言習得和語言測試等方面都帶來了難以估量的影響和變化。這種教學模式與傳統的教學模式有著本質區別，傳統教學方式側重教師的教，而多媒體輔助教學引導學生借助計算機，通過學生主動參與學習，形成以學生為中心的開放式教學模式，實現了教學效果最優化。

多媒體具有信息量大、傳輸量大、效率高的特點。多媒體教學模式能在單位時間里向學習者有效提供高容量的聽力語言材料，學習者在有限的單位時間里獲得大量的聽力信息與知識，多媒體網絡可以儲存大量的教學資源，共享的特點可以消除時間和空間的障礙，讓資源得到最充分的利用，交互性可以調動學生的積極性。教師還可分類建立多媒體教學素材庫，還能及時更新教學素材，擴展學生的思維，滿足學生的求知欲，拓展學生的知識面。這樣，既可保證教學的時效性，又能將課堂與社會聯系起來，從而可以大大提高教學效率。

利用多媒體可以幫助學生課外聽力自我提高，對學生進行聽力自我檢測，還可以優化課堂教學結構。在教學過程中，教師更有舞臺來展現自己的課堂設計，更好地實施各種教學方法。多媒體可以輔助教師進行聽力模擬訓練，比如消除短片字幕，請學生聽、配音等。多媒體保證了教學結構的多樣化、多元化，同時使教學結構更完整、更連貫。

多媒體教學具有生動形象的特點。它是一種由圖、文、聲、像等構成的立體信息傳輸形式，改變了單調的“聽”的教學模式，做到了視聽結合。認知心理學家認為，“多重感官同時感知比單用聽覺的學習效果更全面、更深刻，也更加有利于保持”。運用多媒體播放聽力材料，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生的學習興趣。

2.多媒體教學應注意的問題。

多媒體運用到課堂帶給廣大英語教師和學生的好處是不容置疑的。但是教師和學生對英語聽力課運用多媒體應該有正確的認識，否則會影響教學質量和學生聽力水平的提高。

教師應更新觀念，正確定位自己的課堂角色，教師不是教學活動中的主體。

選擇聽力資料時要把握好幾個原則：目標性原則，網絡的連接、多媒體的應用使得教學資源十分豐富，教師應根據聽力課教學大綱及教學任務來選擇、整合相關聽力材料，加工成自己的課件，切不可迎合學生的喜好或照搬播放各種聽力材料；適度原則，檢驗學生是否學好不是在于給學生教了多少知識，而在于學生消化了多少知識，能力提高了多少。教師的任務就是要提煉各種聽力教學資源，掌握好學習進度，恰到好處地引進聽力材料。如果信息量過大，或內容過難，學生就會難以消化。

多媒體滿足了學生視聽等感官需求，但是很多時候，學生會把精力放在視覺上，而忽略了聽覺，或者只追求視覺上的新鮮有趣，忘卻了聽的重要性。所以，教師有必要對學生作適當的引導。

三、提高聽說教學效果的建議

1.掌握語言規律，抓好基礎教學。

聽力排在聽、說、讀、寫四項技能之首，這不但反映了語言習得的客觀規律，聽力的提高往往依賴于語法、詞匯和語言的基本功。這就要求外語教學從一開始就要狠抓基本功訓練，了解語言知識，擴大詞匯，掌握語法，奠定聽的基礎。語言知識包括音標的語法，音節的劃分，單詞音節的重音與次重音，常用詞的強弱讀音、失去爆破、連讀和各類句子的語調，等等。詞匯和語法結構是語言的重要組成部分，語言若缺少了詞匯和語法就沒有信息可言了。掌握語音知識、積累詞匯掌握語法，不僅是聽力的基石，而且有助于我們在聽力訓練中取得事半功倍的效果。

2.學會記筆記。

在平時訓練中要自覺養成記筆記的習慣。要學會抓聽力材料中的關鍵詞，主要是信息量大的實詞，如名詞、動詞、形容詞、副詞；此外要培養對數字等的敏感度；同時，為了提高記的速度，可采用一些速記符號或自己熟知的標記，簡明扼要的筆記能幫助學生回憶所聽過的內容，并準確地把握細節。

3.培養預測和推斷能力。

預測和推斷都是聽力理解過程的重要環節。可通過快速瀏覽與聽力材料有關的文字資料，看有關選擇內容，并特別注意其中的實詞對信息內容進行預測。聽力理解的過程實際上就是作出預測并驗正預測的過程。根據信號詞進行預測。所謂信號詞，是指人們在交流過程中用來構架語句間、語段或語篇的脈絡，以幫助他人理解或抓住說話人思路的邏輯關系銜接詞。這些詞可用來表示列舉、增補、轉折、對比、順序、序列、解釋、因果、歸納、結論等各種語義銜接關系。推斷就是根據已知的事實，通過分析、判斷，推導出未知事實的思維過程。聽到生詞或遇到難懂的句子時，需要冷靜地聽完全文，然后再根據上下文，并借助各種知識和經驗進行邏輯推斷。

4.利用多媒體和網絡教學，優化教學和學習效果。

借助多媒體網絡教學環境，在教師指導下，以學生為中心，任務為依托，活動為中介，在情境下的合作互動。學生能充分發揮學習的主動性和豐富的想象力，學習并模仿使用語言，使他們在相似的生活場景中脫口而出，自然地運用活生生的英語。這就是多媒體教學潛移默化地培養學生自覺運用英語能力的結果，而這種結果會使學生感到一種令他們自己吃驚的成就感，又反過來激發他們進一步學習英語的興趣和對英語的求知欲。因此教師應以教學目標、教學過程、學生的知識水平、教材內容及教學媒體為基礎，以互動性為原則，以培養學生自主學習能力為目標，確保不同層次的學生聽力能力得到充分的訓練和提高。語言是文化背景知識的載體，聽力材料中肯定涉及英語國家的生活習慣、文化教育、風土人情、歷史地理、名人勝地等。因此在多媒體課件輔助聽力理解課的教學中，教師要利用多媒體教學資源向學生進行英語文化輸入，減少他們在聽力過程中因為缺乏對英語文化的理解而遇到的障礙。同時，在平時訓練中教師要引導學生對知識進行分類和組織，建立自己的知識系統。

5.教師適當引導。

聽力教學上，應以切實提高聽力為目標，不應只滿足選對答案。教師在課堂上應該傳授的是聽力技巧，如講授聽力理解的主要類型，學會抓文章主題思想，常見的設問方法，針對常見的提問方式推測考查的問題，記下文章的有效信息等。事實上，聽力教學的目標要更長遠些，教師除了就題目本身提問外，還應有更深層次的要求，讓學生根據所記有效信息，歸納文章主要意思、作者的主要觀點、寫作目的、態度等，還可對所聽材料進行復述、總結，把聽和說有效地結合起來，做到聽說并進。

6.以閱讀促進聽力，幫助培養聽力技能。

閱讀和聽力實質上都是一種由速度、記憶、判斷和概括與理解緊密地聯系在一起的綜合技能，兩者所遵循的思維方式基本是一致的。閱讀可擴大詞匯量，加深對詞義、語法現象的理解和記憶；擴大知識面，有利于對材料深層次的理解，可訓練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準確性。

此外，鼓勵并指導學生精聽與泛聽結合，同時注意選材的難易程度，注重心理素質的培養，還要注意培養記憶所聽內容的技能，注意記憶方法。為了防止遺忘，使交際活動能順利延續，就要及時快速處理語音和作出反應。我們在教學中要教會學生抓住詞、句、文之間的邏輯聯系，把它們作為一個整體進行記憶，并指導學生記筆記，記下關鍵詞句，提高記憶效果。

四、結語

聽力的提高是一個緩慢的過程，它需要學習者長期不斷的努力及對自我聽力練習的系統規劃。這要求我們在多媒體環境及網絡教學中注重提高聽力學習著的自我管理能力意識，做到自主學習、探究學習和協作學習相結合。聽說教學應通過給學生提供豐富的語言素材和形式多樣的語言實踐活動來培養學生的英語綜合應用能力，提高學生的綜合文化素養，使學生朝個性化、自主式學習方向發展。

參考文獻：

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