淺析母語遷移現(xiàn)象對英語教學(xué)的啟示

摘 要： 本文通過對母語遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因的分析，提出了幾種有效利用正遷移、避免負遷移、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞： 母語遷移 英語教學(xué) 啟示

一、引言

根據(jù)母語遷移的理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得并對其起到積極促進或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語由于其與外語的相似成分而對外語習(xí)得產(chǎn)生的積極的、有益的影響叫做正遷移，能促進外語學(xué)習(xí)者對外語的習(xí)得和運用；反之，母語由于其與外語的相異成分而對外語習(xí)得產(chǎn)生的消極的、不利的影響叫做負遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運用外語的障礙。在習(xí)得過程中，正、負遷移同時存在并共同作用于外語習(xí)得。

二、母語遷移的表現(xiàn)與分析

成人習(xí)得第二語言與第一語言不同。成人在接觸外語前頭腦中早已形成了大量的母語概念，因而有一定的思維模式與語言習(xí)慣，在習(xí)得外語的過程中會很自然地用大量的母語知識理解和運用外語。由于母語和外語在某些基本概念和常規(guī)用法上存在一定的共同點，因此，學(xué)習(xí)者在一定程度上利用母語掌握外語，外語學(xué)習(xí)就不再是從零開始。眾所周知，具有良好的母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力的獲得要相對容易一些，因為第二語言的學(xué)習(xí)與掌握不是一種孤立的語言現(xiàn)象。只有在深刻理解并掌握母語文化的基礎(chǔ)上，才能比較出兩種文化的異同，進而深入理解并自覺地適應(yīng)第二語言文化，有效地進行交際，提高外語交際能力。思維與語言相互影響，學(xué)習(xí)用另一種語言進行思維，需要以熟練掌握該種語言為前提，但一般來說，學(xué)習(xí)第二語言時不必重新學(xué)習(xí)如何思維，只需利用對第二語言有效和有用的東西促進第二語言的學(xué)習(xí)。母語正遷移現(xiàn)象在學(xué)習(xí)的過程中并不少見，特別是初級階段，它很大程度上幫助了學(xué)習(xí)者對外語的實際運用。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，盡管不少人能說一口流利的外語，但當(dāng)真正與外國人交流時仍然有許多理解和表達上的障礙。其原因是按中文的思維方式和使用習(xí)慣來使用外語，即母語在交流過程中產(chǎn)生了負遷移。常見的負遷移有：

（一）語音負遷移。英語和漢語屬于不同的語音系統(tǒng)，各自擁有不同的發(fā)音規(guī)律。在英語中有一些語音是漢語中沒有的。另外，英語是一種主要依靠語調(diào)來區(qū)分字義的“語調(diào)語言”，漢語則屬于以聲調(diào)區(qū)分字義的“聲調(diào)語言”。漢語的每個字除了由聲母和韻母組成外，還有附在上面的四個聲調(diào)，這些聲調(diào)起著區(qū)別和改變字義的作用。英語既有以元音結(jié)尾的開音節(jié)詞，又有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞，而漢語則基本以元音結(jié)尾。因此，初學(xué)者往往會在英語輔音后加一個元音，從而造成語音上的負遷移。

（二）詞匯負遷移。一般來說，每種語言都有其獨特的組詞、搭配方式和表達習(xí)慣，如果母語和目標(biāo)語在使用過程中混用就會產(chǎn)生負遷移。英語初學(xué)者一般都認為任何一個母語詞匯都會在目標(biāo)語中找到相應(yīng)的單詞，因為在最初階段他們還不了解由于歷史背景的不同，漢語和英語的詞匯不可能一一對應(yīng)。詞的搭配能力是由詞的內(nèi)涵和外延決定的，一種語言中的詞不可能總在另一種語言中找到完全相等的對應(yīng)詞。

（三）母語語法負遷移。漢語的語法結(jié)構(gòu)和英語有很大的差異，如漢語中名詞沒有格和數(shù)的變化，動詞沒有時態(tài)的變化，這一缺損易造成負遷移。

（四）母語文化負遷移。語言是文化的載體，任何一種語言都蘊含著豐富的文化，并且一切文化都是獨特的。在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者總是傾向于用自己的文化標(biāo)準(zhǔn)衡量別人的言行和思維，習(xí)慣用母語表達自己的思想而忽略了第二語言所包涵的文化內(nèi)涵，因此，交際失誤屢屢發(fā)生。

綜上所述，母語負遷移對外語學(xué)習(xí)的阻礙作用不容忽視。

三、促進母語正遷移，提高教學(xué)效果

母語在外語學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，既然是不可避免的，那么就要探討在教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)者的漢語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大值的正遷移，減少負遷移。從認知學(xué)理論角度作出如下解釋：遷移不是一種機械的現(xiàn)象，而是必要的發(fā)展階段，具有建設(shè)性和系統(tǒng)性，與學(xué)習(xí)者的主觀判斷選擇相關(guān)。

如前所述，母語的正遷移對外語習(xí)得有積極的促進作用。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出英漢兩種語言的共同點，從而促進正遷移的形成。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生善于用漢語思維組成句子而不善用模仿而習(xí)得句子這一現(xiàn)象，教師不必盲目否定，應(yīng)在總結(jié)英漢兩種語言異同的前提下，以誘導(dǎo)的方式幫助促進正遷移的形成。根據(jù)喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換-生成語法”理論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，并在糾正錯誤中不斷提高判斷力和遣詞造句的能力。同時，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。

四、避免母語負遷移，提高學(xué)生的實際交際能力

對中國學(xué)習(xí)者來說，漢語的特殊性決定了母語的負遷移作用遠大于正遷移。如何在教學(xué)中有效地避免負遷移，可以嘗試著從下面幾個方面努力：

（一）教學(xué)中加強文化教育。在目前的教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生都把精力過多地傾注在語言形式上，在教與學(xué)的關(guān)系中，文化部分并未引起足夠的重視，因此，大多數(shù)學(xué)習(xí)者缺乏語言的“文化交流能力”。隨著我國跨文化交際的頻繁化，在教學(xué)中加入文化教育，提高學(xué)生的“文化交際能力”已是大勢所趨。因此，教師不僅要精通語言形式，而且要廣泛涉獵西方文化。若能將西方人的價值觀、世界觀、思維和行為模式有效地傳遞給學(xué)生，不僅可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以幫助他們更深入地理解語言材料，并付之于實踐。

（二）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。語言作為交流的工具，必然與特定的情景相聯(lián)系。中國人學(xué)習(xí)語言的環(huán)境十分貧乏，書本和教師是唯一的輸入源，語言輸入十分有限，而地道的外語則依賴于真實的語言環(huán)境。因此，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，這對其形成敏銳的語感、克服母語干擾十分重要。教師可以讓學(xué)生欣賞英語原版電影、電視、廣播節(jié)目，同時選擇一些有代表性的優(yōu)秀原版小說、文章，讓學(xué)生接觸真正的英美文化及其語言環(huán)境。同時，教師還要鼓勵學(xué)生多與外國人交流，盡量將課程內(nèi)容融于各種不同形式之中，以良好的語言環(huán)境將母語的消極干擾影響減少到最小。

（三）幫助學(xué)生在英語應(yīng)用中逐步淡化母語意識。母語的正遷移多發(fā)生在英語習(xí)得初期，隨著時間的推移，其負遷移作用就凸現(xiàn)出來，尤其在口語中，由于思考、反應(yīng)的時間短，學(xué)習(xí)者會感到自己語言表達能力的貧乏。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步淡化母語意識，用英語進行思維、判斷。此外，通過大量的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸形成運用正確英語句式和語序表達的習(xí)慣，也可以避免母語的干擾和負遷移的產(chǎn)生。

五、結(jié)語

綜上所述，對語言遷移的探討和研究有利于我們在教學(xué)過程中分析和解決問題，從而充分利用正遷移，有效地避免負遷移，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生實際語言運用的能力。

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