如何在母語環(huán)境下滲透英語學習策略

每一位家長都關心自己的孩子在學校里學到了什么，學得怎么樣？每一位教師最關心的也莫過于看到自己的學生經(jīng)過學習過程最終取得了什么樣的學習結(jié)果。然而影響學生學習結(jié)果的因素很多，歸根結(jié)底，最終的、核心的影響因素有兩個，一個是學什么（What to learn），另一個是怎樣學（How to learn）。這里的“怎樣學”就是學生學習的方式；而“Go for It!”教材的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，轉(zhuǎn)變學生以往的呆板的學習方式，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，即自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。其中自主學習又是最為重要的。而自主學習的重要特征之一是學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，學習者對學習策略的掌握和應用從某種意義上來說是獲得“點石成金”技巧的過程。

一、發(fā)展學習策略有利于學生提升自主學習能力

學習是一個發(fā)展的、能動的過程。“Go for It!”教材在編寫的體例設計、教學過程的實施等方面，側(cè)重于對學生學習能力的培養(yǎng)，在學習的每個階段均考慮到學生的需要，包括幫助學生作出決策，即讓學生“學會學習”。

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。它是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語的教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力，在英語課程實施中幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。通常一名優(yōu)秀的中學生的學習策略是有效的，并且在無形當中對他的學習產(chǎn)生事半功倍的效果。通過觀察發(fā)現(xiàn)，英語成績優(yōu)秀的學生一般都會使用以下策略：根據(jù)學習進度進行預習；在課堂上集中注意力；在學習中積極思考；在學習中善于做筆記、記重點；善于利用圖畫等非語言信息理解主題；借助聯(lián)想學習和記憶詞語；對所學內(nèi)容能主動復習；善于在學習中運用整理和歸納法；熟能生巧，注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，善于發(fā)揮利用；嘗試閱讀英語故事及其它英語課外讀物。

現(xiàn)代社會倡導終生學習的思想。自主學習能力是學習的前提，而形成有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。因此，學生在校學習期間的一個重要的任務是學會如何學習，以便走入社會之后能夠真正實現(xiàn)自主的終生學習。

二、在教學中應選擇哪些策略

教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。另外，教師要在教學中引導和幫助學生培養(yǎng)學習策略。

學習策略包括不同的要素、不同的層次、策略的有效性和可教程度，因教學時間和條件等制約而不同，教師不可能教給學生所有策略，因此選擇并確定教授哪些策略是策略教學中首先應解決的重要問題。選擇策略主要應遵循以下要求：

1.實用性與理論性相結(jié)合

在選擇策略時，既要考慮這些策略的潛在作用以及掌握它們所需花費的努力程度，又要能夠用一定的理論說明它們?yōu)楹纹鹱饔煤驮鯓悠鹱饔谩＠纾骸癎o for It!”八年級下冊第一單元中建議老師教會學生“guessing sequencing”兩種學習策略。“guessing sequencing”這兩種學習方法既簡單又實用，且學生在使用它們時會覺得英語課很有趣，英語學起來并不難。

2.具體性與一般性相結(jié)合

策略教學既要突出某類特殊策略，又要考慮教給學生具有通用性的策略。例如：在教授學生“五到”記憶策略時，則應向每位學生強調(diào)在學習英語時要做到心到、眼到、耳到、口到、手到，即用心去聽、專心地去看、專心地去說、專心地去寫。特別是在學習、記憶單詞時，更要使用“五到”記憶策略。許多學生在讀單詞、句子或課文時沒有充分利用這一策略，就出現(xiàn)了單詞易忘，課文、句子記不住等問題。因此，教師在教授這一策略時，要給有記憶困難的學生以具體指導。

3.有效性與可教性相結(jié)合

role playing，listening for key words，deducing，practicing，listening for specific infomation等都對學生學好英語有利。在課堂上教授這些策略時，還可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高教學效果。

三、學生在課后學習英語常用的學習策略

1.“五到”記憶策略

課后學生要學會使用“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到記憶策略來記單詞、背詞組、記句子直到能夠背誦課文。

2.重復記憶策略

為了學好英語，教師要教授學生使用重復記憶策略，即避免突擊記憶。

3.讀音記憶策略

真正要熟練高效記憶單詞，離不開單詞的讀音。因此，教師要教會學生48個國際音標，教會學生按字母、字母組合、發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶單詞。

4.聯(lián)想記憶策略

有些學生擅長聯(lián)想，教師不妨充分利用此特點。例如，有部分學生喜歡利用漢語來記單詞，諸如：evening——衣服領（子），tooth——兔死，spide——是白（的）（問：蜘蛛是什么顏色?答：是白的。），用這種學生喜聞樂見的腦筋急轉(zhuǎn)彎問答形式來記憶單詞也是很有效的。當然長期依賴漢字注音是不可取的。實際上聯(lián)想出的東西必須“生動鮮明，新穎獨特，離奇可笑，違背邏輯”。只有這樣，才會留下深刻的印象，加強記憶效果。再比如，形容詞表示一類人，謂語用復數(shù)。常見的形容詞有：poor，old，deaf，blind，young，brave，rich，dead，living，injured，wounded，sick等。可以聯(lián)想成如下一個故事，幫助記憶上述單詞：一個窮老頭，帶著他那既聾又啞的幼子，勇敢地向村里那個富人要錢，結(jié)果被打得半死不活，雙雙受傷而歸，大病不起。

四、如何在英語教學中滲透學習策略

教師在教學中要充分認識到使用學習策略對提高學習效果的重要意義，要有意識地滲透學習策略的訓練，讓學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。具體建議如下：

1.加強反思和監(jiān)控

學生要對自己的學習過程和學習效果視情況分階段進行反思。例如：某個學生在學習英語時比較注重筆頭練習，除了按時高質(zhì)完成老師的作業(yè)外，另外還買了兩、三本課外習題資料，一有空就埋頭苦做。經(jīng)過一段時間后，這個學生發(fā)現(xiàn)這些書中的題目大同小異，在老師的建議下，他只選擇其中的一本來做，并且常與老師交流，果然效果提高了很多，考試成績越來越好。

2.根據(jù)學習風格調(diào)整學習策略

學生要了解自己的學習風格，看自己的學習策略是否與學習風格相匹配。所謂學習風格就是學生在學習方式上的偏愛。比如，視覺型的學生相信“眼見為實”，凡是教師板書的內(nèi)容就抄錄下來或加以特別注意，而這類學生不太注意老師口頭講解的內(nèi)容。教師如果使用了某個不太熟悉的單詞，他們經(jīng)常會問“How to spell it?”。而聽覺型的學生充分相信自己的聽覺，對老師口頭講解的內(nèi)容很敏感，聽到不太熟悉的單詞，他們往往根據(jù)發(fā)音把單詞拼寫出來，不太喜歡問老師“How to spell it?”。學習風格因人而異，并無絕對優(yōu)劣之分，但學生應該結(jié)合自己的學習風格探索最適合自己的學習策略。

3.注重交流和相互學習

學生要善于觀察學習他人的學習策略，與他人交流學習體會。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學習策略。每個學生可能有自己的一套學習策略，這些策略對別人可能不適用。但是，有些方法和策略是適合大多數(shù)學生的。因為學習畢竟有它的客觀規(guī)律，尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環(huán)境等因素較為相近的情況下，學習策略的可轉(zhuǎn)移性是很大的。

4.教師要為學習提供必要的指導

教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。要做到這一點，教師自己首先必須了解學習策略。教師為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否定學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。教師應該做到積極創(chuàng)造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現(xiàn)目標的方法；引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能；引導學生在學習過程中進行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。

總之，學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，教師可以根據(jù)學生的自身條件和基礎，以及學生的個體差異，靈活地教授給他們學習策略。