如何掌握日語詞匯的教學(xué)方法

摘 要： 本文提出在日語教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生合作，采用尋找日語漢字的讀音規(guī)律；用日語講解單詞意義；利用手勢(shì)、情景講解詞義；及時(shí)歸納整理；聯(lián)想記憶；在閱讀中操練詞匯和積累詞匯，從而使學(xué)生有效掌握詞匯，迅速擴(kuò)大詞匯量。

關(guān)鍵詞： 日語 詞匯 教學(xué)方法

學(xué)習(xí)日語，詞匯是基礎(chǔ)，詞匯量的不足會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)人在聽、說、讀、寫各方面的能力。同時(shí)，在應(yīng)對(duì)考試時(shí)，如果詞匯量不過關(guān)，任何應(yīng)試技巧都形同擺設(shè)，收效甚微。如何快速擴(kuò)大日語詞匯量，滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需要，是日語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者關(guān)心的一個(gè)焦點(diǎn)。下面筆者介紹幾種日語詞匯教學(xué)中的方法。

一、尋找日文漢字的讀音規(guī)律

1.了解音讀和訓(xùn)讀

日文中的漢字起源于中國，所以對(duì)中國的學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)日文具有得天獨(dú)厚的條件。常用漢字在日語中占有相當(dāng)大的比例，在教科書和官方文件中基本使用的也都是常用漢字。其讀音有音讀“音読み”和訓(xùn)讀“訓(xùn)読み”之分。“音読み”模仿了中國漢字的讀音，多是漢語的固有詞匯；“訓(xùn)読み”則是漢字進(jìn)入日本后日本人按照漢字的原意而采用日語固有的讀法。

音讀和訓(xùn)讀有兩條總的特點(diǎn)：（1）日語漢字的音讀和訓(xùn)讀是相當(dāng)穩(wěn)定的。比如漢字“手”，在“手”字構(gòu)成的許多漢語詞中，“手”字都音讀“しゅ”：握手（あくしゅ）、拍手（はくしゅ）、手記（しゅき）、名手（めいしゅ）、國手（こくしゅ）、選手（せんしゅ），等等。而在“手”字構(gòu)成的許多和語詞中，“手”字都讀做“て”：手痛い（ていたい）、手利き（てきき）、手提（てさげ）、手塩（てしお），等等。另外，音讀的穩(wěn)定特點(diǎn)還體現(xiàn)在漢語的同音字在日文音讀時(shí)也多為同音字。如：（ji）季節(jié)（きせつ）、基礎(chǔ)（きそ）、世紀(jì)（せいき）、飢餓（きが）；(jing)緊張（きんちょう）、鉄筋（てっきん）、近親（きんしん）等。（2）總的來說，一般和語詞是訓(xùn)讀，漢語詞是音讀。

2.從音韻學(xué)的角度把握

日語漢字的音讀是以原來在漢語中的讀音為基礎(chǔ)，進(jìn)入日本后，將該漢字的原來的語音加以日語音韻化，以反切法讀出，它們或多或少在一定程度上與漢語語音有相近之處。學(xué)習(xí)者了解日語漢字的音讀與漢語語音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將對(duì)提高日語漢字的認(rèn)讀能力會(huì)有很大幫助。（1）漢語韻母與日語音読的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如：漢語的韻母ao、ou、ang、eng、ing、ong，在日語音讀中都讀長音。中國（ちゅうごく）、正門（せいもん）、平和（へいわ）、用件(ようけん)、英語(えいご)等；漢語用n作韻尾的讀音，在日語中都讀成撥音（ん）。如：日本（にほん）、新聞（しんぶん）、音楽（おんがく）、先生（せんせい）等。（2）漢語聲母與日語音讀的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如：聲母b、p、f與“は”行或“ば”行音相對(duì)應(yīng)：弊害（へいがい）、普遍（ふへん）、拍手（はくしゅ）、妨害（ぼうがい）等；聲母l與“ら”行音相對(duì)應(yīng)：累（るい）、強(qiáng)烈（きょうれつ）、樓閣（ろうかく）等。（3）漢語聲母n與日語“だ”或“な”行音對(duì)應(yīng)：努力（どりょく）、家內(nèi)（かない）、能力（のうりょく）、男性（だんせい）等。

3.促音變

～つ＋「カ行／サ行／タ行／ハ行」發(fā)生促音變化。其中「ハ行」會(huì)變音為半濁音的「パ行」例：失（しつ）＋格（かく）→失格（しっかく）；喝（かつ）＋采（さい）→喝采（かっさい）；発（はつ）＋達(dá)（たつ）→発達(dá)（はったつ）；活（かつ）＋発（はつ）→活発（かっぱつ）

以上這些規(guī)律可以幫助我們借助已知漢字的讀音，推測一個(gè)未知的日語漢字的讀音。學(xué)習(xí)者記單詞時(shí)，可運(yùn)用漢字的讀音規(guī)律，以漢字為綱，形成系統(tǒng)。只要在教學(xué)中有意識(shí)地加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)“茅塞頓開”，快速增加詞匯量。

二、用日語講解單詞意義

這種方法，是“教學(xué)相長”的過程，既可以鍛煉教學(xué)者用日語遣詞造句的能力，體現(xiàn)“教就是最好的學(xué)習(xí)”，又可以提高學(xué)習(xí)者的聽力，加強(qiáng)理解，增加詞匯量。用這種方法講解近義詞時(shí)，更凸顯了它的優(yōu)勢(shì)，不用費(fèi)太多唇舌就可以讓學(xué)生明了近義詞之間的異同。如：（1）ねじる（捻る）和ひねる（捻る），兩個(gè)單詞日文漢字一樣，翻譯成中文的意思也一樣，都是“擰”，但是這兩個(gè)“擰”之間又有什么不同呢？用日語解釋就言簡意賅，ねじる：容易には回転しないものの一端に無理に力を加えて回転させる意。而ひねる：容易に回転するものを回転させる意。（2）気楽（きらく）和呑気（のんき），兩個(gè)日文單詞都有輕松、悠閑的意思，但又都各有側(cè)重點(diǎn)：気楽：心が楽であること、その人が置かれている狀態(tài)にいていうことが多い。呑気：気持ちや性格がのんびりとしていること、もともと性格についていうことが多い。所以搭配詞組可以講：気楽に暮らす、のんきに暮らす、のんきな性格，而“気楽な性格”就會(huì)讓人感覺很奇怪。

三、利用手勢(shì)、情景講解詞義

教學(xué)者若一種語言不加任何修飾，平淡無奇地講，幾分鐘就會(huì)讓學(xué)習(xí)者覺得無味、干巴，失去興趣。課堂就像一個(gè)舞臺(tái)，教學(xué)者就是一個(gè)演員，其體態(tài)語言就是他的演技，演得生動(dòng)形象，就會(huì)讓學(xué)生興趣倍增。如：“じっと（盯著看）”，就做出盯著看的動(dòng)作；“そっと（悄悄地）”就做出躡手躡腳的動(dòng)作；“がっかり（失望）”，就唉聲嘆氣，做出失望的表情；“にこにこ（微笑）”，做出微笑的表情；“げらげら（大笑）”，發(fā)出“哈哈哈”大笑的聲音；“にやにや（壞笑）”，就發(fā)出“嘿嘿嘿”的壞壞的笑聲；“すたすた（大步走）”，就在講臺(tái)上大步流星地、有精神地走一圈；“とぼとぼ（疲憊地走）”，就在講臺(tái)上少氣無力地拖著腳走……

教學(xué)者通過生動(dòng)、活潑、甚至一些夸張的表情、動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者入情入境，既可以活躍課堂，又可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下領(lǐng)會(huì)單詞的意義。

四、及時(shí)歸納整理

積累了一定的詞匯量，還要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行分門別類的整理歸納，有利于記憶。如蔬菜類、水果類、動(dòng)物類、植物類、工具類，與顏色有關(guān)的、與心情有關(guān)的、與人體有關(guān)的……這樣記憶，單詞會(huì)分門別類地自成體系，比大海撈針式的記憶快捷省時(shí)得多。

還有其他的分類方法，如：（1）將同音單詞歸類，根據(jù)常用搭配來區(qū)分。如：【ついきゅう】追求（理想·幸福を追求する）、追及（責(zé)任·犯人を追及する）、追究（真理·原因を追究する）；【さす】指す（指で犯人を指す）、刺す（ナイフで刺す）、挿す（花瓶に花を挿す）、差す（傘を差す）、注す（コップに水を差す）等。（2）將相似詞歸類，根據(jù)常用搭配來區(qū)分。如：動(dòng)詞：うしなう／うたがう／うらなう／うやまう→信用を失う／わが目を疑う／運(yùn)勢(shì)を占う／先輩を敬う。形容詞：あぶない／おさない／きたない／すまない→危ない道／幼い子供／汚い手／遅れて済まない。形容動(dòng)詞：あきらか／なだらか／ほがらか／きよらか→明らかな事実／なだらかな坂／朗らかな若者／清らかな心等。（3）按描述事物的特征歸類。如：ぺらぺら（流利地講話）、はきはき（大聲地講話）、もごもご（含糊不清地講話）、ひそひそ（小聲講話）、べらべら（口無遮攔地講）；かんかん（面紅耳赤地生氣）、ぷんぷん（一個(gè)人生悶氣）、がみがみ（大聲斥責(zé)地生氣），いらいら（容易生氣）等。（4）按慣用詞組進(jìn)行分類：把由一個(gè)詞派生出來的不同詞組進(jìn)行歸納整理，并用日語解釋，對(duì)詞匯的鞏固、復(fù)習(xí)、擴(kuò)大詞匯量大有裨益。如：【足が出る】計(jì)算してみて、不足額が生じる（超出預(yù)算）；【足を洗う】今までの（よくない）仕事を、きっぱりとやめる（金盆洗手）；【足を引っ張る】円滑な進(jìn)行を妨げる（扯后腿）；【足を棒にする】何かを捜し求めて、あちこち歩き回り、足がひどく疲れる（疲憊不堪）；【目が高い】物事の本質(zhì)?価値を見抜く力が有る（有鑒賞力）；【目が回る】多忙の形容としても用いられる（忙得暈頭轉(zhuǎn)向）；【目と鼻の間】問題の所在地が至近距離に在る（距離近）；【目に角を立てる】こわい目つきをする（生氣）；【目の前が暗くなる】失望·落膽の形容（失去希望）。

五、聯(lián)想記憶

學(xué)習(xí)中形成和運(yùn)用聯(lián)想是增強(qiáng)記憶的重要方法。在腦中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的聯(lián)想有助于加強(qiáng)記憶；同時(shí)，聯(lián)想也是一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)材料反復(fù)思考的過程。養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，不僅有助于提高記憶力，而且有助于提高觀察力、想象力、集中力與創(chuàng)造力。在教學(xué)的過程中筆者主要使用聯(lián)想記憶中的意義記憶法和諧音記憶法。

意義記憶法，即把一個(gè)單詞理解后再記憶。如：

瞳——ひとみ（瞳孔、眼睛）：將其拆分為“人（ひと）”和“見る（みる）”，那么用來“看人”的自然是我們的“瞳孔、眼睛”。

源——みなもと（源頭）：拆分為“皆（みな）”和“元（もと）”，“皆”在日文中是“所有的、一切的”意思，而“元”是“根、根本”，連在一起就是“所有的、萬物的根本”，即“源頭”。

竹の子——たけのこ（竹筍）：竹子的兒子就是“竹筍”。

人參——にんじん（胡蘿卜）：在中國有句俗語：胡蘿卜就是小人參，很有營養(yǎng)。日文中的“人參”就是“胡蘿卜”。

日回り——ひまわり（向日葵）“日”即太陽，“回り”即轉(zhuǎn)，圍繞太陽轉(zhuǎn)的是“向日葵”。

其實(shí)分析這些單詞的過程就是記憶的過程，而且記憶會(huì)很深刻。

有些單詞特別難記，就可以借助諧音記憶，將讀音和意思編織在一起，讓記憶保持很久。如：

枕——まくら：（罵哭了）被罵哭了，淚留在“枕頭”上。

拳——こぶし：（烤不細(xì)）練就了神功，將“拳頭”放進(jìn)火里，怎么也烤不細(xì)。

占う——うらなう：（無了拿吾）沒有了就拿我的，占有啊。這里是“占卜”的意思。

敬う——うやまう：(烏鴉罵吾)烏鴉罵我，因?yàn)樗刀饰沂且粋€(gè)值得“尊敬”的人。

うっとり：（霧濤里）站在由霧形成的波濤里看美好的事物，看得“心曠神怡”，看得“愜意”。

びっしょり：（比效力）比著效力，出了很多汗，結(jié)果衣服都“濕透”了。

びっしり：（比吸力）明星花枝招展地比吸引力，結(jié)果人群“擠得緊緊的、滿滿的”。

利用諧音，同時(shí)在頭腦里形成圖畫，也可夸張，圖畫越清晰，記憶就會(huì)越深刻。教學(xué)者在這里起“拋磚引玉”的作用，更重要的是發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的體會(huì)，充分運(yùn)用自己的想象力來記那些比較難記的單詞。此方法有利有弊。利是記憶牢，保持久；弊是讀音易走調(diào)，所以要經(jīng)常校正音調(diào)，以免出現(xiàn)語調(diào)錯(cuò)誤。

六、在閱讀中操練詞匯、積累詞匯

閱讀是對(duì)詞匯的操練，操練學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的反應(yīng)速度、意思的把握。讀完一篇文章之后，教學(xué)者可要求學(xué)生自己動(dòng)手整理詞匯到“摘詞本”上。因?yàn)橥ㄟ^上下文來理解單詞，詞義記得更清楚，而且理解更準(zhǔn)確。把“摘詞本”放在身邊，利用一些零散時(shí)間反復(fù)記憶，可以加深學(xué)習(xí)者印象。如果長期堅(jiān)持在閱讀中操練詞匯，鞏固記憶單詞，同時(shí)再積累學(xué)習(xí)新的單詞，就會(huì)在不知不覺中增加詞匯量，而且記得牢。

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