新課程背景下高中英語教師的課堂角色轉換

摘 要： 本文通過對當前高中英語教師在新課程背景下課堂角色轉變方向的定位，找出了教師角色扮演當中存在的問題，為高中英語教師在新課程背景下的課堂角色轉換提供了一些參考。

關鍵詞： 新課程 英語教師 課堂角色 轉換

當前我國正在進行建國以來的第八次基礎教育課程改革，新課程體系在課程目標、功能、內容、結構等方面都有重大變化。教師是課程實施的主體，課程與教師有著天然的聯系，課程領域的改革必然會影響到教師的教育教學行為，必然會引發教師角色的歷史性轉換。

1.英語教師角色轉變的必要性

1.1傳統的高中英語課堂角色

傳統的外語教育觀是以知識為本，以教師為中心。在傳統的高中英語課堂中，教師是教學的主體，學生處于被動的知識接受者的地位，總是被動地聽講，然后死記硬背所學的語言知識。英語教學成了一種知識的存儲行為，信息交流以教師講、學生聽的單向傳輸方式為主，教師的職責就是將確定不變的知識“喂”給學生，學生成了知識的儲存器。在這個意義上，高中英語教師是語言知識的傳授者和語言錯誤的糾正者，他們最關心的是學生是否掌握了大綱要求的、課本中的知識，對學生的情感、態度、價值觀則缺乏關注。

1.2新課程對高中英語教師的挑戰

1.2.1教學行為上的挑戰

在以往的英語課堂教學中教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么，怎樣講，以及對學生的要求，等等，主動權始終在教師手里。新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，把“為了每一位學生的發展”貫徹到課堂教學中去。從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”：從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。

1.2.2新的學習方式的挑戰

新課程所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在探究性課程中，教師應當引導學生不斷地提出問題，使學習的過程變成學生不斷地提出問題、解決問題的探索過程：指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，比如接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價。

1.3現代信息技術呼喚教師角色的轉換

現代教育技術是全民教育、終身教育、素質教育、創新教育等實施的手段和必要條件，現代教育技術手段的運用使教育由傳統的封閉式走向了現代的開放式。盡管現代教育技術手段把傳統上由教師、學生構成的“人—人”的教育系統發展成為現代的教師、教學機器、學生構成的“人—機—人”的新型系統，教師由臺前被推到臺后，但現代教育技術的應用必須發動教師、依靠教師，所以就教師本身而言，教師需要認識現代教育技術的變革對教育現代化的影響，在“人—機—人”的新型教育系統中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自覺地搶占教育的“制高點”，才能承擔現代教育所賦予的歷史重任。［１］

2.新課程背景下高中英語教師課堂角色的轉變方向

新課程賦予了英語教師課堂角色新的內容，教師在課堂教學活動中，必須對自身角色進行重新審視與定位。

2.1控制者（controller）

在傳統的“以教師為中心”的課堂中，教師的“控制者”者角色表現為老師完全控制課堂——不僅控制學生做什么，而且控制學生什么時候說和使用哪些英語。這種角色的優勢在于學生的注意力集中于教師的講解，而且所有學生的學習步調一致。新課程下的教師的“控制者”角色強調的是對學生的適當控制，表現為有效控制課堂紀律、調節課堂氣氛；控制學習活動的時間和節奏，并在關鍵處點撥，使學習沿著正確的軌道推進；營造一個能激發學生主動性的接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，以有利于學生只用非死記硬背的語言進行交流，同時通過這種自由表達又可以預測學生將要說和做的內容。

2.2組織者（organizer）

外語教育家賈冠杰曾經指出，“大概一個外語老師在外語課堂上最難也是最重要的作用就是作為組織者”。確實，這個角色與外語教師的個人素質、文化水平、課堂教學設計能力等息息相關。

傳統的課堂教學強調“老師講，學生聽”的信息交流的單向傳輸方式，過分注重學生對教科書內容的記憶和內化，而對學生的情感、態度和價值觀的關注則不夠。而在新課程條件下“組織者”這一角色正在由重傳遞向重發展轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由單向信息交流向綜合信息交流轉變；由居高臨下向平等融洽轉變；由教學模式化向學生個性化轉變。因此，組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，建立人道的、民主的、和諧的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍。［２］

要組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源；組織學生營造教學中積極的心理氛圍；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；創設問題情景，把學生置于問題之中；給學生提供合作交流的空間與時間。

3.結語

以上通過對高中英語教師課堂角色轉變方向的定位，對新的教學理念的實施有一定的積極作用。教師角色的改變能積極引導學生實現學習方式的改變，使學生成為學習的主人，實現有意義的教學行為。

參考文獻：

［1］黃甫全.新課程中的教師角色和教師培訓.北京：人民教育出版社，2004.

［2］傅道春.新課程中課堂行為的變化.北京：首都師范大學出版社，2002.