論高中英語寫作教學

摘 要： 本文分析了高中英語新課標中的寫作要求，論述了學生英語寫作中的主要問題，提出了分析教學策略，探討了寫作教學應注意的問題，旨在培養和提高高中生的英語寫作能力。

關鍵詞： 高中英語寫作 寫作要求 主要問題 策略

近年來，高考英語書面表達對學生寫作能力的要求逐年提高，要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教師只有在平時的教學中有意識地、系統地訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，應對自如。如何培養和提高高中學生的英語寫作能力，筆者進行了一些有益的嘗試。

一、高中英語新課標中的寫作要求

教育部2003頒布的《全日制義務教育普通高級中學課程標準》（實驗稿）對高中生的英語寫作（八級）要求是：能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能在寫作中做到文體規范，語句通順；能根據文字和圖表提供的信息寫短文或報告。這既強調了寫作結構的要求，又強調了思維方面的要求，如信息的交流，觀點和態度的表達等，更注重語言能力和思維能力的同步發展。

二、學生英語寫作中的主要問題

對于高中生，英語寫作是一項很難掌握的語言技能。高中學生在英語寫作中存在的主要問題有以下幾個方面。

1.心理負擔重

不少學生認為英語寫作難。一方面，提高寫作技能費時多、見效慢，另一方面，學生在寫作中常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當一部分學生出現畏難情緒，產生信心不足的心態。他們不積極主動地配合老師搞好寫作訓練，反而產生逆反心理，嚴重影響他們練習寫作的動力和信心。

2.寫作基礎薄弱

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用文字表達時，感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其他的語言錯誤、語法錯誤、單詞拼寫和標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧乏和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運用英語句式的能力較差。

3.寫作內容貧乏

從平時的練習和考試看，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏對現象的觀察和思考，往往又由于思路阻塞、懶于思考，寫作時所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，因此，所寫內容單調、平淡。有的學生的作文甚至空話連篇，顯得詞窮語盡、蒼白無力，沒有實際內容。

三、寫作教學策略

1.廣泛閱讀積累材料

閱讀是一個信息輸入的過程，而寫作則是一個語言輸出的過程，閱讀是寫作的基礎。沒有足夠的輸入，就不可能有好的輸出，這就是“巧婦難為無米之炊”。事實上，讀的訓練必須幾十倍于寫的量，才能在筆頭上較自如地表達自己想表達的。學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學英語也應該這樣。

2.自然寫作提高寫作能力

在寫作教學中，除了必要的控制和引導寫作訓練來培養學生寫作的準確性、流暢性、得體性外，還要通過一些自然寫作來訓練文章的意義性，從而提高學生的寫作能力。

3.準備值日講話

新課程的每一單元對課文都安排了一個內容，要求學生進入英語狀態，對此教師可以每天安排一個學生值日，在授新課之前讓他用英語說幾句關于值日或關于天氣情況的話語。而每學完一個單元后，教師也專門用一節課來練習英語口語，把學生分成若干組，由值日生用英語講話開始，教師在各組中巡視和指導，在這個活動中學生們各說其事，比如理想、體育活動、購物、電影電視、游戲，等等。活動剛開始實施時，他們都是先寫好內容背誦，然后就按照提綱講，最后變成興趣談話，雖說講得不連貫、不通順，但若堅持下去，說話能力就會有所提高。

四、寫作教學應注意的問題

1.注重寫作訓練的規范化

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。通常按教師用書上說明的寫作步驟，即（1）構思（討論題目）；（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）；（3）起草（打草稿）；（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練，這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，使學生養成了良好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，從而使學生養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。

2.注重及時批改和講評

教師批改是寫作提高的有機組成部分，在批改過程中，教師的指導作用在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。講評是寫作的升華，教師可將學生寫作中存在的普遍錯誤進行歸納，寫在黑板上，分門別類地依據下列原則進行課堂講評：（1）內容要點及格式是否符合題意；（2）時態基調的把握是否準確；（3）句與句之間的連接，段與段之間的過渡是否有機自然；（4）主謂一致、單復數一致、習慣搭配、單詞拼寫、大小寫及標點符號是否有誤。在要求學生糾正和避免帶有共性的錯誤的同時，教師也可將學生的精彩句子或片段讀給大家聽，共同欣賞、模仿和學習。

總之，英文寫作是學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋、由易到難、循序漸進地進行。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。只有這樣，到高考時學生才能做到厚積薄發，思如泉涌，取得令人滿意的成績。

參考文獻：

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