大學英語自主學習模式下教師的角色研究

摘 要： 本文探討了大學英語自主學習實踐中存在的若干問題，以及教師在其中所應扮演的角色，提出了教師應該成為學習資源的推薦者和提供者、學生學習興趣的激發者、學生自主學習的指導者和管理者和學生學習任務的下達者與學習效果的評估者。

關鍵詞： 大學英語 自主學習 教師角色

引言

根據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，教師要確立學生在教學過程中的主體地位，使學生能自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化、自主式學習的方向發展。［１］近年來，隨著我國英語教學改革和“以學生為中心”教學理念的不斷深入，出現了越來越多針對大學英語自主學習的研究。這些研究有對國外自主學習理論的介紹和評論，有關于國內外學習者自主研究狀況及進展的介紹，有關于國內大學生的英語自主學習能力的調查和培養。然而這些研究的重點多是放在了學習者自主上，對于教師在自主學習模式下的角色研究卻存在一定程度的忽視。事實上，教師在學生自主學習中的作用不容忽視，正確發揮作用甚至決定學生自主學習的成敗。

一、自主學習

在外語教學界，自主學習或學習者自主理論（Learner Autonomy）最早是由Henri Holec在二十世紀八十年代提出的，他認為自主學習是學習者對自己學習負責的一種能力，是一種潛在的、在特定環境中可以實施的能力，這種能力包括學習者自己確定學習目標、學習內容和材料、學習方法和技巧、學習的時間、地點和進度，以及監督學習過程和評估學習成果等。［２］Little則認為自主學習是指學習者對于學習過程和學習內容的一種心理反應，它具有根據情況、明辨是非、作出決定和獨立活動的能力，即它是一種獨立的、進行批評性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力。［３］根據Dickinson的觀點，自主學習是學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策的行為，自主性是一種對于語言學習的態度。他認為，自主學習者應該具有以下幾個特征：能夠識別所教內容；能夠構筑出自己的學習目標；能夠有意識地選擇和采用合適的學習策略以及能夠監控對于學習策略的使用；能夠識別不適合自己的策略而使用其他策略；能夠作出自我評價。也就是說，自主學習者要能夠監控自己的學習，管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標，擬定學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，并自我檢查評估。［４］Littlewood（1999）將學習者自主定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。［５］自從二十世紀八十年代自主學習理論傳入我國以來，中國的許多學者（如：徐錦芬，2004）進行了多方面的研究，對英語學習者自主學習的現狀進行了調查并對大學生英語自主學習能力的培養進行了探索。［６］

所有的這些研究和探索都從學習者的角度入手，強調學習者對自主學習的態度及能力，并著重于學習者學習能力的培養與提高，這是必要的。但在此過程中，教師的作用也是不容忽視的，因為自主學習不可能是完全自主的，必定受到外部因素的影響，教師就是非常重要的外部因素。目前，對教師在自主學習過程中的角色的研究還很欠缺，實踐中也往往強調學習者的因素而對教師的作用存在一定程度的忽視的現象。

二、大學英語自主學習實踐中存在的問題

隨著大學英語教學改革的深入和自主學習模式的引進，自主學習為越來越多的教師和學生所接受并不斷應用于實踐。但由于目前教學和學習環境中硬件和軟件的局限性，以及學生和教師自身的因素，大學英語自主學習實踐中還存在許多問題。

1.自主學習資源缺乏。

自主學習不同于對傳統英語教材的簡單的自學，它需要豐富的有不同側重的教材、資料和網絡資源。目前，國內不同高校擁有的自主學習所需要的軟、硬件條件有很大差別，有的學校還主要以傳統的課堂授課為主，教材、資料還局限于英語課本，沒有足夠的多媒體教室和網絡資源供學生利用，學生沒有條件進行高效的自主學習。有的高校雖然配備有網絡多媒體，但針對學生英語水平和需求的學習資源相對缺乏或陳舊，難以收到預期的效果。

2.學生自制力差，自主學習變成自由活動。

很多學生從小接受的是應試教育，習慣于老師講、學生聽的傳統教學模式，學習缺乏主動性和計劃性，沒有明確的目標。在自主學習模式下有了很大的自由和更多的資源，往往會變得無所適從，在缺乏老師有效管理的情況下，這些學生往往會難以約束自己，忘記自己的任務和目標，轉而去看其他與英語學習無關的內容，如上網聊天、打游戲、看電影，或做一些其它與自主學習無關的事情，浪費了時間和精力。

3.學生不能有效利用學習資源。

自主學習環境下的學習資源相對比較豐富，包括大量英語教材、報刊、雜志、多媒體課件、學生自主學習系統、英語學習網站等各種涉及聽、說、讀、寫、譯的資源。這些學習資源給學生的選擇提供了多種可能性，學生可以根據自己的喜好和實際英語水平，有針對性地進行系統的選擇、學習和訓練，有效節省時間，提高自己的英語水平。但在實際操作中，有些學生面對大量的材料時不知道從何下手，沒有自己的目標和側重點，只是一味地看電影或訓練自己某一方面的能力而忽視了系統學習的重要性，最后同樣是浪費了時間，不能收到提高英語水平的預期的效果。

4.教師對自主學習的理解存在偏差。

自主學習不同于傳統的課堂教學，學生是主要的參與者，學生的自主性起著關鍵作用。在這種情況下，教師似乎處于可有可無的從屬地位。所以，有的教師認為學生自主學習是對教師的一種解放，可以放手讓學生安排自己的學習，可以放任不管，結果學生做與學習不相干的事情，或不能有效地進行自主學習。而有的教師則擺脫不了傳統的教學模式，占用學生太多的時間進行講解或對學生的學習進行太多的約束，同樣收不到自主學習的效果。

三、教師在學生自主學習中的角色

自主學習在實踐當中存在的各種問題是由各方面的因素引起的，但如果教師能在學生自主學習中轉變自己的角色，發揮適當的作用，則可以有針對性地解決這些問題，促進學生有效地自主學習，提高他們的英語水平。

1.學習資源的推薦者和提供者。

教師可以根據自己學生的英語水平，推薦適合他們的學習材料，或針對學生某一項技能的訓練推薦合適的學習材料，讓學生穩步地提高自己的英語水平而不會好高騖遠，事倍功半。在學習資源不足的情況下，教師應積極促進自主學習所需的軟件和硬件的配備，給學生提供好的便利的學習條件，還可以親自動手給學生收集所需的學習材料。

2.學生學習興趣的激發者。

自主學習對許多學生來說是一種新鮮事物，必須經過一段時間來接受和適應進而形成一種學習能力。但如果沒有教師適當的協助，學生在最初的自主學習實踐遇到困難或收不到理想效果的時候，往往就會對自主學習失去信心和興趣。教師應在學生的自主學習中發揮興趣激發者的作用，通過適當的手段使學生認識到自主學習的重要性，增強他們對自主學習的積極性和主動性，提高學習效率。

3.學生自主學習的指導者和管理者。

基于學生在自主學習中一下接觸到大量的學習資源，他們可能會在選擇適合自己英語水平的學習內容和安排自己學習計劃方面遇到困難，這時，教師應積極發揮指導者的作用，指導學生合理利用各種學習資源，統籌自己的學習。另外，由于一些學生在自主學習過程中缺乏自制能力，常常偏離自己的學習去做其它的事情，教師就應該經常監控學生的學習，確保他們的自主學習正常有效地進行。

4.學生學習任務的下達者和學習效果的評估者。

為提高學生自主學習的效率，防止他們由于缺乏學習目標而漫無目的地瀏覽學習資料，教師應適時地給學生下達學習任務，使學生的學習具有更強的針對性。教師可以通過自主學習系統給學生布置作業，對學生的完成情況進行及時的評估和評價，這樣既可以給學生增加壓力，促進他們發揮主動性，提高學習效率，又可以幫助教師掌握學生的學習情況，進而作適當的調整，從而更有效地促進和引導學生進行自主學習，提高他們的學習效率。

結語

自主學習是一種新的學習方式和教學方式，學生學習能力的培養對自主學習是非常關鍵的，但教師在學生自主學習過程中所發揮的作用同樣不可忽視。教師只有積極轉變傳統的教學觀念，轉變角色，改變教學方式，才能有效地幫助學生適應自主學習，促進他們英語水平的提高。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［2］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［3］Little，D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［4］Dickinson，L.Learner Autonomy：Learning Training for Language Learning［M］.New York：Plenum，1992.

［5］Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：71-941.

［6］徐錦芬等.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，（1）.