關(guān)于高職高專英語實用型人才培養(yǎng)模式的幾點思考

摘 要： 高職英語教學(xué)是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，實用型人才是高職英語教育培養(yǎng)的目標(biāo)。本文試從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法四個方面對高職英語實用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 高職高專 英語實用型 人才培養(yǎng)模式

教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職高專英語課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和語言技能，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料；具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力；在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行簡單的口頭和書面交流；教學(xué)內(nèi)容以實用為主、以夠用為度、以應(yīng)用為目的；教學(xué)過程要始終突出語言的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求我們更新教育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)；改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，探索出一條適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的高職英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式的新路。

一、更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

高職高專教育的本質(zhì)和特色決定了高職高專英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容改革的方向。高職教育培養(yǎng)的不是理論型和研究型人才，而是向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會生產(chǎn)第一線輸送現(xiàn)代化技術(shù)管理的應(yīng)用型人員和職能操作人員。這就決定了高職英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)第一線實際應(yīng)用英語的能力為主。因此，高職高專英語教學(xué)應(yīng)明確相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生將英語作為工具來處理實際工作中所遇到的問題的能力。可見，這種語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)兼顧英語知識和職業(yè)技術(shù)兩個方面。

然而目前的高職英語培養(yǎng)方式還大多采用以傳授和灌輸知識為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。這種只重視理論知識的單一教學(xué)模式造成學(xué)生沒有真正的語言體驗、訓(xùn)練和實踐的機(jī)會，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的只是為了通過考試、拿到學(xué)分或取得等級證書，并沒有認(rèn)識到英語作為一種必要的認(rèn)知工具對自己未來職業(yè)發(fā)展的重要性，其學(xué)習(xí)目的的不明確性造成學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)效率普遍偏低。另外，對于英語教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對性和專業(yè)性，沒有與崗位實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，脫離社會實際需求，缺乏實用性。上述種種實際情況表明，單純重視語言知識的習(xí)得而輕視職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)不能達(dá)到提高培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的目的，它有悖于高職英語“以實用為主、以應(yīng)用為目的”的教育理念。因此，我們十分有必要進(jìn)一步明確高職高專英語教學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育面向職業(yè)崗位群的特點，以提高學(xué)生實際語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，探索具有自己特色的全新人才培養(yǎng)模式。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展和信息化時代的到來，各行各業(yè)對從業(yè)者英語能力的需求不斷提高，能夠綜合運用英語的聽、說、讀、寫、譯等手段獲取信息并能結(jié)合自己的專業(yè)知識在日常和涉外工作中進(jìn)行交流的人才供不應(yīng)求，就連生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機(jī)會也日益增多，如相關(guān)器械的英文使用說明書、技術(shù)手冊，以及有關(guān)技術(shù)資料等都要求崗位工作人員具有相匹配的英語知識技能。因此，高職英語教學(xué)內(nèi)容必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以實際工作過程中所需的知識和技能為主，也就是說，要想知道一個現(xiàn)代操作人員到底應(yīng)學(xué)什么內(nèi)容的英語，只有深入實際工作崗位進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究總結(jié)，才能探求真實的答案。

可見，高職英語教育內(nèi)容的選取，必須綜合英語語言知識特點和相關(guān)專業(yè)技能兩方面的因素來合理確定和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和課程體系，將專業(yè)知識和課堂教學(xué)相結(jié)合，使課程的設(shè)置具有實用性和針對性。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以打破教材的限制，不按部就班地對教材進(jìn)行講授，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，靈活設(shè)計調(diào)整適合本專業(yè)學(xué)生的開放性的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的實際生活和畢業(yè)后的實際工作崗位相結(jié)合。例如對于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以用英文介紹有關(guān)涉外商務(wù)活動中的禮儀、企業(yè)介紹、產(chǎn)品營銷等相關(guān)專業(yè)知識，并采用情景教學(xué)的方法，模擬實際工作中可能遇到的一個情景，將學(xué)生分組，通過討論和表演的方式鍛煉學(xué)生對英語語言的綜合駕馭能力。在模擬真實的工作過程中，學(xué)生應(yīng)用強(qiáng)化對英語語言知識掌握的同時，潛移默化地加深對專業(yè)工作領(lǐng)域的認(rèn)識。

此外，如果條件允許，高職院校還可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特點和學(xué)生的興趣、需求，開設(shè)若干英語教學(xué)的選修課程，并組織一線教師及相關(guān)崗位工作人員編寫與之相關(guān)的實用性英語教材作為教學(xué)的補(bǔ)充。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和加深其對相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的掌握，而且有利于提高他們在未來實際工作中的語言應(yīng)用能力。

三、調(diào)整教學(xué)模式，更新教學(xué)方法

教學(xué)觀念的更新和教學(xué)內(nèi)容的改革必然要求教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)模式上重視不同教育方法的融合。

長期以來，在英語課堂教學(xué)過程中，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占據(jù)著大半壁江山，教師把自己當(dāng)作語言知識的傳授者，課堂大部分時間是以權(quán)威者的身份對課文、生詞、例句、語法規(guī)則及疑難問題等進(jìn)行逐一的細(xì)細(xì)講解，而學(xué)生在課堂上主要擔(dān)當(dāng)了聽課、記筆記，課后機(jī)械背誦單詞句型、做習(xí)題的工作。由于長期在學(xué)習(xí)中處于被動地位，一些學(xué)生養(yǎng)成了甘當(dāng)“填鴨”等人喂的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種輸入為主的教學(xué)模式，大容量的灌輸，使英語課堂成了教師展示自己豐富知識的講臺，而忽視了學(xué)習(xí)者個體的差異，更忽略了能夠最有效地提高學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的有關(guān)說、寫兩方面實際操作技能的鍛煉，使大部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致了外語教學(xué)的低效率。

創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，即學(xué)生由被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅≈R、不斷提高學(xué)習(xí)能力與實踐能力的主體，所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過程和活動都要以學(xué)生為基本出發(fā)點，而教師在課堂上則扮演著“組織者、管理者、鼓勵者、合作者”的角色。教師不再是機(jī)械地傳達(dá)知識者，更不是資料的提供者，而是學(xué)生求知與發(fā)展過程中的向?qū)А＝處熞粩鄦l(fā)學(xué)生去思考，積極創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而喚醒他們的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)牢牢銘記韋斯特曾說過的那句話：“外語是學(xué)會的，不是教會的。”僅僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是不夠的，教師還要幫助學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，如教會學(xué)生如何使用工具書，學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)和相關(guān)電子產(chǎn)品翻譯英語資料等。

在組織教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生實際需求為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，分析其心理特征，將教學(xué)重點放到強(qiáng)化學(xué)生語言綜合能力的提高上來。教師可綜合運用設(shè)問啟智的啟發(fā)性教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景的體驗式教學(xué)、互動應(yīng)用的開放式教學(xué)等多種教學(xué)模式，通過分組討論、專題討論、主題辯論、演講比賽、角色扮演、情景對話、小組競賽、游戲等多種教學(xué)方法靈活地開展生動有趣的教學(xué)活動，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運用語言的機(jī)會，從而培養(yǎng)和提高其實際英語應(yīng)用能力。

綜上所述，為了適應(yīng)新世紀(jì)對實用型人才的要求，高職高專英語實用型人才的培養(yǎng)模式，應(yīng)建立在英語語言教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)密切相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以突出實用性和應(yīng)用性為切入點，確立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，綜合運用多種教學(xué)方法，從而培養(yǎng)和提高高職學(xué)生實際應(yīng)用英語的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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