奧蘇貝爾的“認知同化說”在成人英語教育中的應用

摘 要： 自我國加入WTO以來，我國的勞動力市場對于綜合性人才日益青睞，尤其是一些既懂英語又懂專業(yè)，諸如機械、金融、藥物方面知識的人才更加受到用人單位的歡迎。于是，大量的成人學生為了適應市場的要求，加入到終身教育的行列中來，然而，就現(xiàn)階段英語教學效果來看，人才質(zhì)量并不能使人滿意，這其中的原因當然多方面的。本文作者根據(jù)自己的從教經(jīng)驗及心得，認為我國成人英語教育的學習方法是一個不容忽視的問題。本文從奧蘇貝爾的“認知同化說”來看待成人英語教育，希望能對成人英語教育提供一些借鑒。

關鍵詞： 奧蘇貝爾“認知同化說” 成人英語教育 應用

我國的成人教育隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，規(guī)模也在不斷擴大，但是在這個發(fā)展過程中也出現(xiàn)了偏離預先教育目標的問題，我國的成教英語教學大綱中明確提出：“培養(yǎng)學生具有一定的英語知識和英語應用能力，為以后通過自學提高英語水平以達到閱讀本專業(yè)英語資料打下堅實的基礎。”［１］但是成教的教學效果還遠遠沒有達到這個目標。

一、成人英語教育的現(xiàn)狀

成人英語教育的主體對于英語教育的認識不同，也就決定了其出發(fā)點不同，還與其他因素有密切關系：

（一）成教學生結(jié)構(gòu)的復雜性直接影響了英語教學的質(zhì)量。從年齡上看，成教學生大小不一，最小的十多歲，最大的五十歲左右甚至更大；從職業(yè)上看，成教學生來自社會的各行各業(yè)，有一般職員、教師、工人、農(nóng)民、醫(yī)生、護士、高考落榜的中學生等，也有各行各業(yè)的領導人員；從知識層次上看，成教學生由于受年齡、職業(yè)等限制，他們的知識水平也是參差不齊的，有高考落榜生、中專生、有專升本的學生，也有本科畢業(yè)后再讀理想專業(yè)的學生。這些學員由于種種原因，有的沒學過英語；有以前學過，現(xiàn)在基本上忘了的；有久學不會，反復學的；有有點基礎，想進一步提高的；也有為了近期目的，不得不學的［２］。他們的英語基礎除了專升本的學生和本科畢業(yè)后想讀理想專業(yè)的學生外，其他學生的英語基礎都相對較差。他們大多沒有足夠的時間學習，雜務繁忙、精力不能集中、學習語言的能力較差，加之成教學生本身存在不同程度的自卑感、缺乏自信等現(xiàn)象，這些因素成了成教學生學好英語的主要障礙，也給英語教學增加了難度。

（二）成教學生求學的動機和目的不同，造成了成教生程度的參差不齊，使教師感到英語難教。據(jù)筆者與成教生的一些談話得知，一些成教生之所以對英語不感興趣，一方面是因為自身的英語基礎比較差，或者說是基本上把英語都扔給了老師，一點英語底子都沒有，認為學英語簡直是對自己的一種“折磨”，所以拒絕學英語，他們只希望在考試的時候，老師為他們“劃重點”，死記硬背，“六十分萬歲”的心態(tài)非常普遍，認為能拿到文憑就行了。而且據(jù)筆者了解，這些學生在以后的擇業(yè)過程中，基本上想避開英語，他們認為辛辛苦苦在英語上“入門”，最后卻不能學以致用，還不如不學，把自己專業(yè)方面的知識多看看。另外一部分學生，也占有相當?shù)谋戎?，是已?jīng)在社會上打拼過，在英語這個“門檻”上栽了跟頭，于是回學校想真正提升一下自己，是為了今后能找到理想單位、有個理想的工作。這就造成了成教生程度上的參差不齊，在“班級制”的情況下，老師要照顧所有學生的感受，感覺到英語教學非常棘手。

（三）缺乏一套具有針對性的教材。據(jù)筆者經(jīng)驗來看，成教生的教材很不規(guī)范，習題有易有難，有些知識遠遠超出了他們的能力，教材內(nèi)容與學生的實際需求不吻合，無形之中也影響到了成教生的英語教學質(zhì)量。英語作為一門基礎學科，是每個專業(yè)的必修課，也是學生認為最難學的課程之一，如果沒有一套適合的教材無疑給成教英語教學增添了一個障礙。目前成教專科英語教材大多采用《大學英語》預備級，本科英語教材沿用《大學英語》本科使用教材，這套教材本身是為普招生編寫的，加之有的老師把普招生的教法用于教成教生，而成教生大多是有工作和實踐經(jīng)驗的，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)知識，用教普招生的方法不易較大幅度地提高成教生的英語水平，發(fā)揮不了他們的創(chuàng)造性，甚至挫傷了他們學習英語的積極性。

（四）教師上英語課有“老牛拉破車”之感，學生學英語有“疲于應付”之感。其表現(xiàn)為：老師唱“獨角戲”。老師一直不停地講，學生不停地聽、不停地做筆記，怕提問、不開口，課后背筆記、背單詞、做作業(yè)；老師疲于完成教學任務，學生疲于通過考試；老師忽略了學語言的規(guī)律是以學習者為主體，只知道“滿堂灌”，沒有時間鼓勵學生發(fā)言，學生難于接受啟發(fā)式、參與式教學［３］。當然，這種教學也要與學生的程度結(jié)合起來，因為參與式教學需要具備一定知識的學生才能充分“互動”，我認為這也是成教老師唱“獨角戲”的一個非常重要的原因。

（五）成教生一般英語基礎比較差。大多數(shù)只能讀懂一些簡易讀物，他們的英語知識面窄，實際應用能力差，大多數(shù)人看不懂本專業(yè)的原文資料，甚至在圖書館查資料文獻也困難重重。在聽說方面更是空白一片。英語教學在統(tǒng)考的指揮棒下，課堂氣氛沉悶，師生教學雙方缺乏互動，為了完成教學任務，多半教師都采用了“滿堂灌”。遇上統(tǒng)考，更是“題海戰(zhàn)”、“填鴨式”的教學。學生最喜歡的就是選擇“A、B、C、D”，因為不會的選擇題經(jīng)過思考也有猜對的可能，筆者就曾經(jīng)見到一考生荒唐至抓鬮選項的地步。

鑒于上述情況，研究應用能力培訓，尋找適合成教生的能力培訓教學方法已經(jīng)成為成人教育十分迫切的任務，當然，在探究相應的方法之前，一定要兼顧成教生的心理特點。

二、成教生的身心特點

成教生有以下幾個特點：1.生理心理已經(jīng)成熟，他們的人生觀、世界觀、價值觀均已形成，具有獨立性和自我指導性。2.大多數(shù)成人學習者都已是社會的從業(yè)人員，他們經(jīng)濟獨立，有著不少的社會經(jīng)驗，人生閱歷豐富，為人處事應付自如，個性比較穩(wěn)定，語言邏輯思維能力較強，他們追求成就感，為了不落后于時代，為了適應社會、經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)的變化，他們需要不斷學習，不斷充實自己，提高自己的適應能力和創(chuàng)造能力，從而不斷改變自己在社會競爭中的地位和處境。他們希望發(fā)揮自己的才干，得到新的發(fā)展機會，實現(xiàn)自我價值。3.成人自制力較強，他們明白自己在干什么，能善于排除干擾，學習聚精會神，而且成教生意志堅強，勇于克服困難，有一種堅持不懈、不達目的不罷休的自覺性［４］。

但是他們在學習中也有很多不利因素：1.由于?？齐A段沒有受過專門的語音語調(diào)的訓練，發(fā)音不太準；英語語言輸入少；既聽不懂也說不出；英語底子薄基礎差；2.英語學習需要進行大量的聽、說、讀、寫練習，但是部分成教生隨著年齡的增大視力、聽力、記憶力等下降，這也成為他們學習英語的一大障礙。3.部分成教生已經(jīng)成家，需要兼顧多方面的壓力，家庭、工作、學習三方面的矛盾也會不同程度地影響到其學習的主動性和積極性。

結(jié)合以上在教育過程中的問題以及成教生的身心發(fā)展特點和對有關理論的學習，筆者認為奧蘇貝爾的“認知同化說”非常適合成教生的英語教學和學習。

三、奧蘇貝爾的“認知同化說”及其在成教英語教學中的應用

“認知同化說”的認為：學習新知識的過程，就是學習者積極主動地從自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以“固定”或者“歸屬”的一種動態(tài)的過程。過程的結(jié)果導致原有的認知結(jié)構(gòu)不斷地分化和整合，從而使得學習者能夠獲得新知識或者清晰穩(wěn)定的意識經(jīng)驗，原有的知識也在這個同化過程中發(fā)生了意義的變化［５］。針對成教生在學習上單詞記不住、詞匯量小、聽不懂、說不出的缺陷，我們可以提前設置一些英語教學情境，使原來所學的舊知識和將要學的新知識發(fā)生聯(lián)系，筆者試舉一例：在講第二課的單詞時，把第一課的單詞也加入進來，從中各選十個單詞，要求學生在有限時間內(nèi)構(gòu)思出一段故事，故事必須有內(nèi)容，包括襲擊、謀殺、災難、科幻等，以便激發(fā)學生的興趣，而且鼓勵學生與新學的內(nèi)容聯(lián)系起來，并且進行分組討論，從中選擇比較有創(chuàng)意的文章共同討論。這個方法筆者在應用過程中很受成教學生的歡迎，因為彈性非常大，程度好的或不好的都可以加入進來。

但“認知同化說”同樣認為僅僅是由原有認知結(jié)構(gòu)中已有的相關內(nèi)容的合理組合構(gòu)成的，因而僅僅能與認知結(jié)構(gòu)中相關內(nèi)容的一般背景相聯(lián)系，而不能與認知結(jié)構(gòu)中某些特定的內(nèi)容構(gòu)成下位關系（從屬關系）或上位關系（總括關系），勢必要利用原有認知結(jié)構(gòu)中一般的非特定的相關內(nèi)容起固定作用，而這種記憶過程一般是一個“死記硬背”的過程，甚至有些痛苦，但是如果一旦邁過這個“門檻”，就會發(fā)現(xiàn)自己的水平有一個質(zhì)的提高［６］。當然這個痛苦的過程也可以通過一些方法來使其變得“快樂”。既然要與以前的內(nèi)容構(gòu)成下位關系（從屬關系）或上位關系（總括關系），使掌握知識更加容易，那么我們就努力構(gòu)筑這種關系。筆者通過閱讀借鑒一些有經(jīng)驗老師的方法，發(fā)現(xiàn)如果兩個知識或者兩段文字之間沒有什么聯(lián)系，我們可以嘗試著幻想一些非?；奶频漠嬅鎭磉M行連接，比如“火車，樹樁，大?！边@三個單詞，我們可以在腦海里幻想“火車在大海里疾馳撞上了樹樁！”，這種方法雖然有點怪，但是實踐證明，這種荒唐的句子卻是容易引起學生的“興奮點”的，使其更容易記憶。當然這個例子非常簡單，但是總的思想就是要建立一種聯(lián)系，其精神內(nèi)涵就是奧蘇貝爾的“認知同化說”。

我們同時也知道，一種學說的應用當然還需要老師這個角色來配合，即要充分發(fā)揮老師的主導作用。成教老師要讓一些程度相差很大的學生在英語上取得成效，實在不是一件容易的事情，其難度甚至超過了普招生，所以，成教老師必須要懂得教育學、心理學、教學論及各種教學法，并不是要求成教老師在理論知識方面多么卓越，而是成教老師在開闊自己眼界的同時，可能會“頓悟”適合自己所教學生的教學方法，如本文的“認知同化法”就是一例。在教學的過程中，也要注意把傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的觀念結(jié)合起來，形成自己獨特的、受成教學生歡迎的教學風格，從而為他們在英語學習中建立一個良好的心態(tài)，使成教生能培養(yǎng)出一種良好的興趣，從而取得一定的成績。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.人學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社，2004：26.

［2］孟勇.論成人學習者心理特征與教學改革［J］.中國成人教育，2005.2：16-19.

［3］俞秋紅.成教英語教學深化改革的措施［J］.寧波大學學報（教育科學版），2003.4：48-49.

［4］同上，2003.4：14-17.

［5］李春俠.外語教學法［M］.北京：中國社會科學出版社，2001：32.

［6］同上，2001：35.