體育類碩士研究生英語學習策略的調查分析

摘 要： 本研究運用語言學習策略調查問卷對廣西師范大學2006級體育碩士研究生進行了調查分析，提出研究啟示：英語教學過程中應加強研究生進行語言學習策略方面的培訓工作，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞： 體育碩士研究生 英語學習策略 調查分析

多年來，學習策略的研究一直受到心理學家和教育學工作者的關注（McDonough，1999）。在各種學習者因素中，學習策略是一個很重要的因素。我們在對體育類碩士研究生的教學中，發現學生在英語學習過程中雖然很努力，但學習效果卻不盡如人意。為上好英語課，指導學生學好英語，我們分析了其中的原因，認為這主要是因為運用學習策略不同而導致的學習效果。為了有助于提高體育類研究生的英語整體水平，使其成為合格的體育類人才，我們對體育類研究生對學習策略的選擇和使用進行了調查分析。

一、學習策略理論綜述

早在20世紀60年代，Carton對外語學習推斷方法進行探索性研究，可以說是首開語言學習的策略研究之先河。但正式提出語言學習策略（language learning strategies）概念的研究者，卻是20世紀70年代的Rubin（1975），從此之后，針對語言學習策略的研究便引起了語言學界和教育心理學界的空前興趣與關注，大批國外語言研究先行者（Rubin，1975；Stern，1975；Naiman et al.，1978）開始對優秀（或成功者）語言學習者的學習策略進行了廣泛的對比研究，分析并歸納出成功語言學習者的共同特征。Biggs，Bialystok，Entwistle，Saljo等人于1979年別對學習策略與學習成績的關系進行研究。直到20世紀80年代，國外眾多研究者先后對學習策略要領以及分類系統進行了更為詳盡的研究（Rubin，1981/1987；Brown Palinscar，1987；O’Grady et al.，1989；Skehan，1989），并取得了頗具影響的豐富研究成果。

一般認為，學習策略是學習者策略的一部分，它主要解釋學習者是如何習得和自動掌握第二語言和知識的。Weinstein和Mayer（1986）認為：“學習策略是學習者在學習過程中所從事的活動和思想，它會影響學習者的解碼過程。”Chamot（1987）認為：“學習策略是一些技巧、方法和學習者有意采取的行動，目的是加快學習和速度、記憶語言學習內容方面的信息。”Rubin（1987）認為：“學習策略是一些學習者所構建的、會直接影響學習效果的、有助于形成語言系統的策略。”Oxford（1989）認為：“語言學習策略是學習者所使用的一些旨在使語言學習更成功、更針對自我、更加快樂的行為或行動。”

早期對語言學習策略的分類，主要是羅列成功的語言學習者（good language learners）的學習策略并進行簡單的分類。隨著研究的深入發展，語言學習策略的分類越來越系統，O’Malley和Chamot（1990）將語言學習策略分成三大類：（1）元認知策略（metacognitive strategies）；（2）認知策略（cognitive strategies）；（3）社會情感策略（socio-affective strategies）。Oxford（1990）將學習策略分為直接策略（包括記憶策略、認知策略及補償策略）和間接策略（包括元認知策略、情感策略和社交策略）兩大類和六小類。在國內，文秋芳（1995）提出的學習策略分類系統也很有代表性：她將策略分為管理策略和語言學習策略，管理策略與語言學習過程有關，語言學習策略與語言學習材料有關；管理策略高于語言學習策略，制約語言學習策略的使用。其中Oxford提出的語言學習策略分類系統，被著名語言學家Ellis（1994）稱為“或許是迄今為止最具綜合性的”。

二、研究背景和意義

近幾年來，國家加大了體育類碩士研究生的招生力度，這支隊伍不斷壯大。與此相適應，體育類碩士研究生的公共英語教學得到了發展，取得了一定的成效。優育類碩士生在學習英語的過程中也收獲頗多。但是，體育類碩士生的英語程度參差不一，普遍底子差，英語基礎與其他專業研究生相比更不可同日可語。為了照顧體育類碩士研究生考生的特殊情況，國家在錄取時降低了體育類的分數線。另外，學生來源廣泛，有些是應屆本科生，有些是工作了好幾年才考取的，還有些則是沒有接受正規大學教育，靠自學成材的。還有很多學生，他們已經結婚生子，年齡偏大，更增加了學習英語的難度，要達到申請碩士學位的要求（我校要求，申請學位的條件之一是必須通過大學英語四級考試），還存在很大的難度。

學習策略的研究是二語習得研究領域的重大課題之一，其優劣直接關系到語言教學的效果和質量。我國對外語學習策略的研究近年來日漸增多。北外的劉潤清（1993）、南京大學的文秋芳（1995；1996）等著名學者涉入過此項研究，不過他們針對的主要是英語專業的本科生，針對體育專業這一個特殊群體的學生特別是碩士研究生的英語學習策略的研究鳳毛麟角。本項研究旨在這方面作一些有益的探索，目的是研究和探索體育類碩士研究生是怎樣運用語言學習策略的，從而為研究生的英語教學提供反饋信息，為研究生的英語教學服務，提高英語教學的效率和研究生的教學效果。

三、研究方法

（一）研究對象

本次研究對象是廣西師范大學體育學院2006級的碩士研究生，共54名學生，其中，男生34人，女生20人。學生都具各本科學歷，大學畢業1—10年不等，也非常珍惜研究生的學習機會，學習刻苦，但效果卻不甚理想。

（二）研究方法與工具

調查采用問卷的形式。《語言學習策略調查問卷》在前人問卷（Oxford，1990；文秋芳，1996；O’Malley Chamot，1990）的基礎上進行了一定程度的修改以符合中國人學習英語的特定文化背景。該問卷是一個由56個題項組成的自陳式量表，每個題項都設5個李克特等級，從完全不符合自身情況到完全符合自身情況。量表由記憶策略（MEM）、認知策略（COG）、補償策略（COM）、元認知策略（MET）、情感策略（AFT）及社會策略策略（SOC）6個分量表構成。總量表及6個分量表的Cronbachalpha系數分別為0.93，0.47，0.84，0.67，0.84，0.60。由此可知該量表具有較高的信度（劉潤清、戴曼純，2003）。

根據Oxford的解釋，總平均分數代表一個人使用學習策略的頻率高低，而每一部分的平均分則代表一個人對該部分學習策略使用頻率的高低。學習策略的使用因一個人的年齡、性格、語言態度、學習動機和認知風格等諸多因素的不同而有所不同。若一個人某一部分的平均分低，或許表明這個人應加強對方面學習策略的使用。一般認為，平均分為1.5—2.4，表明一個人對學習策略的使用頻率低；平均分為2.5—3.4，表示一個人對學習策略的使用頻率為中等，即表明“我有時這樣做，有時不這樣做”；平均分為3.5—4.4，即表明一個人使用某一個人使用某一學習策略的頻率高，即表明“我通常會這樣做”；而平均分為4.5—5.0則表明一個人使用某種學習策略的頻率較高，即表明“我總是這樣做”。

我們在發放問卷前有目的地與學生交談，了解他們學習英語的方法，這些成年人非常愿意和老師交談并提供了相當多的信息，使調查得以順利完成。我們于2006—2007學年上學期利用上課時間分別發放給全體學生，課后收回，回收全部為有效問卷58份。隨后我們運用SPSS 12.0對數據進行了整理和處理，分別算出研究生6大策略的總平均數和標準差以及各單項策略的平均數和標準差。

四、結果和討論

1.總體結果

對體育碩士研究生使用學習策略使用的調查結果的描述性統計見表1。

注：1=直接策略；2=管理策略；3=輔助策略

表1分別列舉了Oxford所定義的6個分策略使用的平均數和標準差。此外，還根據其平均數的大小將分策略進行了排序，旨在揭示策略使用的基本特點及總體趨勢。

在本次調查中，情感策略使用頻率最高，其后依次為元認知策略、記憶策略、認知策略、社會策略及補償策略。分策略在使用水平上略有不同，情感策略（M=3.506）、元認知策略（M=3.446）使用頻率為較高；其它分策略的使用平均數落入中等使用的這一區間。其中，與學習材料直接發生作用的記憶策略與認知策略的使用頻率分別排成第三位及第四位；擔任管理職能的元認知策略排在第二位；而起輔助學習作用的情感策略、社會策略及補償策略則分別排在第一位、第五位和第六位。因此，本次研究所調查的優育碩士研究生群體策略運用的基本特點是管理策略與輔助策略使用頻率明顯高于直接策略。

2.各分項結果

就記憶策略而言，體育研究生使用最多的語言學習策略為第3項策略，而且使用頻率高。其次為第2項策略，較少的是第4項策略。見表2。

就認知策略而言，體育研究生使用最多的是語言學習策略，分別為第22項策略（問卷第22題：做聽力練習時，我先看問題，然后在聽力材料中有目的地尋找答案M=3.800）和第21題（問卷第21題：在閱讀理解時，我先看問題，然后再在閱讀材料中有目的地尋找答案M=3.709），使用頻率為高，可以說是經常使用。而第20項策略（問卷第20題：在閱讀課文或文章時，我首先快速瀏覽，抓住大意后再仔細閱讀。）和第9項策略（問卷第9題：讀課文時，我先通讀全篇課文了解文章的概要，然后再理解每個句子的意思。）的使用效率也屬中等偏上，得分分別為3.400和3.236。使用最少的認知策略為第14項（問卷第14題：我主動地用英語記筆記、留言、寫信或日記。）、第15項策略（問卷第15題：為了改進自己的語音語調，我反復聽外國人灌制的錄音磁帶。）和第19項策略（問卷第19題：我主動參加英語角或英語沙龍等活動練習口語。），得分分別為1.781、1.909和1.981。

就補償策略而言，體育研究生使用最多的兩項分別為第29項和第35項策略。而使用相對較少的是第32項策略。詳見表3。

在所有策略中，元認知策略的平均分位于第二，說明研究生群體比較重視自我監控和評價。他們較多地使用了第47項、第45項和第46項策略。詳見表4。

體育生比較外向，在情感方面表現出較強的開放性和主動性，在語言學習中容易克服害羞和焦慮心理，因此在本次調查中，情感策略的得分最高。學生使用最高頻率的情感策略為第48項與第49項。見表5。

在社交策略方面，學生在當聽不懂對方所言時，往往要求對方重復或放慢語速，而因為這個群體的學生英語基礎差，與他人合作學習、用英語交流則運用較少。見表6。

3.討論與建議

通常情況下，采用多種學習策略和增加使用學習策略的頻率能取得較好的學習效果，但是使用直接學習策略則更能促進英語的學習。

無論學習優秀者還是落后學習者都會采用記憶策略。體育研究生也不例外，他們在語言學習過程中也使用記憶策略，但表現得不夠靈活。通過問卷調查，我們可以看到體育生通常使用重復多遍的方法記單詞，這說明學生的單詞記憶方法單一死板，很少通過造句或聯系上下文的方法記憶單詞或詞組來記憶單詞，在學習上缺乏靈活多樣性。我們在教學中應給學生推薦多種記憶方法，如聯想記憶法、卡片法、運用肢體動作等，幫助學生進行有效記憶。

認知策略是學習策略中的重要組成部分。盡管涉及的內容多種多樣，但所有的認知策略都具有一個共同的功能，學習者對于所學語言的掌握和轉化（劉潤清、戴曼純，2003）。在大多數的研究中，認知策略都是被學習者最普遍采用的策略（Oxford，1990）。而本研究所得結果恰恰相反：認知策略使用頻率最低。我們認為這一結果與體育研究生大學的教學模式及學習模式有著密切的聯系。體育生從高中起，一般都以專業訓練為主，文化學習為輔。進入大學后，因為有些學生的英語底子尤其薄弱，教師通常只能采取單一的教學方法，如“翻譯法”，因此學生很難形成正確的認知方式。體育生在大學英語學習階段沒有打下扎實的語音、詞匯和語法基礎，也不會主動尋找學習機會：如聽英語廣播（M=2.297）、參加英語角（M=1.982）等活動。體育生對學習策略的認識不夠全面，對各種學習策略不熟悉也是認知策略使用頻率低的原因之一。同時他們對自己所經常使用的一些語言學習策略也不了解，使用的頻率也不高。因此，我們認為一方面應鼓勵學生積極運用他們所熟悉的這些策略，另一方面也應加強對學生進行英語學習策略方面的有意識的、系統化的宣傳和培訓，并為其提供足夠的策略運用練習機會，從而達到不斷提高英語學習效率的目的。

“授人以魚，不如授之以漁”。20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，培養學生的自主學習能力被公認為教育的理想目標（王篤勤，2002）。自主學習策略的重要一環——元認知策略由確定目標、制定計劃、自我監控、自我評估組成。隨著年齡和學習階段的提高，研究生無論情感處理還是認知管理都逐漸變強。經過中學、大學十余年的英語學習，學生逐漸成熟，比以往更懂得科學管理學習。他們有明確的學習目的，并有較好的自我監控能力、自我管理能力和自我評價能力，而且能有意識地調整自己、適應環境。作為成年人，他們知道如何控制自己的情感、情緒和學習態度。這都很好地解釋了在本次調查中，情感策略和元認知策略得分分列一、二位的原因。我們在教學中應根據研究生自我管理能力較強的特點，引導他們掌握用來從事各種學習活動、解決各種學習困難的技巧和策略，讓其能夠根據具體的學習任務選擇適當的處理方式，避免學習的盲目性。在情感方面，我們可根據體育生活潑外向的特點，引導學生在英語學習中發揮這一情感優勢，建立信心和成就感，激勵他們以積極樂觀的態度面對英語學習，提高學習效率并使語言學習充滿樂趣。

體育類研究生在補償策略的使用方面，較習慣于運用猜詞策略。這是可以發揮的優勢之一。但因為學生的詞匯知識薄弱，所以在教學過程中，我們要注意指導學生掌握正確的猜詞策略，避免過多依賴字典。此外，我們還可教授其他補償策略幫助學生在知識結構不完整的情況下，理解和運用所學語言。

語言是人與人之間的一種交流工具，學習語言不可避免地要與人發生關系。問卷第53題（“我課外盡量地用英語與同學和老師會話。”），學生屬于低頻使用該策略。這說明學生除了正式課堂學習以外，不努力去尋找機會學習。我們在教學中，應多鼓勵學生發揮團隊精神，即加強人與人之間的合作：在交流中得到更多的練習機會并及時地獲得關于錯誤的信息反饋；在互相鼓勵中獲得更大的學習動力。

通過這次的調查結果地分析，我們認為，學習策略本身并無優劣之分，重要的是如何來使用這些策略。為此，我們應根據實際情況對學生進行適當的策略培訓。

五、結語

本次的研究有重要的實際意義。它能夠幫助體育碩士研究生這一群體了解自身的學習策略，然后根據實際情況隨時進行調整；同時，它也可以幫助從事研究生教學工作的教師了解自己學生的學習策略，在教學中及時調整教學方法，提高教學效率，幫助學生取得良好的學習效果。

但是，因為客觀條件限制，本次調查的范圍不大，只局限于廣西師范大學2006級體育專業的新生。此外，本次調查如果加入教師訪談、小組討論和學習者的自我診斷等方式，可能結果與分析會更加全面和客觀。

參考文獻：

［1］Rubin，J.What the “good language learner” can teach us. TESOL Quarterly，1975.

［2］O’Malley，J. Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition.London：Cambridge University Press，1990.

［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New bury House，1990.

［4］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford University Press，1994.

［5］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異.外語教學與研究，1995.

［6］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革——現狀與發展策略研究.外語教學與研究出版社，2003.

［7］王篤勤.英語教學策略論.外語教學與研究出版社，2002.