高職高專基礎英語的定位與教學

摘 要： 基礎英語課應是一門外語綜合課。為了適應當前飛速發展的社會需要，培養出復合型的專業英語人才，課堂上不僅要對學生進行語言知識的學習，還要進行專業技能的訓練。本文認為高職高專基礎英語課堂教學的改革應以高職高專院校英語專業的特殊性為出發點，圍繞學生的具體實際情況，改變傳統的課程安排，確定教學定位，明確教學任務，探討更有效的課堂教學模式。

關鍵詞： 高職高專 基礎英語 定位 教學

基礎英語是英語專業的一門主要的綜合課程，在整個大學英語教學中具有舉足輕重的地位。基礎英語的教學目的是幫助學生打好語言基礎，提高閱讀能力，而且還兼顧對學生綜合語言能力和言語交際能力的培養，增強學生的跨文化敏感度。而近年來，隨著社會經濟和科學的飛速發展，社會對外語人才的要求的進一步提高，以及網絡多媒體技術在教學實踐中的運用，高校對基礎英語教學方法和模式的研究和探索也不斷發展，研究成果百花齊放。但據筆者幾年的教學經歷發現，教學模式是死的，而學生是多樣的。任何教學方法如果脫離了學生這一實際就成了空談。因此，本文結合高職高專院校的幾年教學經歷和學生的實際情況，談談基礎英語的定位與教學。

1.高職高專院校學生分析

1.1高職高專院校學生的起點普遍較低。

高職高專（本文主要以我校為例）英語專業學生大多來自粵西一帶教育相對較落后的地區，入學時英語基礎較差，有的學生英語入學考試分數非常低。主要表現為單詞量少，語法基礎薄弱，口語表達能力差；有的學生聽說能力幾乎為零，書面表達邏輯混亂。因此在校三年，教師的一個首要任務就是幫助學生奠定扎實的基礎，迎頭趕上。

1.2高職高專院校的學生沒有掌握科學的學習方法，不能進行自主學習。

據筆者觀察，很多學生學習不可謂不勤奮，上課精神不可謂不集中，課后練習做得相當多，與老師討論相當積極，但學習效果不明顯。主要是由于學生對英語學習還停留在下死功、用死勁的層面上，沒認識到學習語言的科學方法。因此教師必須引導學生步入科學的學習軌道，幫助學生建立學習的信心，提高學習效率。

1.3高職高專學生在校學習時間短，職業技能培訓要求突出。

一般高職高專院校學生在校學習的時間為4-5個學期，即兩年到兩年半的時間。而據有關人員在2002年8月對國內幾十所高職高專及部分地方大學的150名非英語專業與部分英語專業畢業生進行的調查，84%的受訪者在英語實際運用中最薄弱的環節是聽、說，70%的受訪者在實際工作中，最能派上用場的是聽、說、譯三項技能。這表明在現行的教學模式下，學生所學的英語知識在畢業后不能滿足社會需求（高軍，2007）。因此，根據高職高專院校的教學實際，結合目前就業市場的激烈競爭，教師必須在有限的時間內幫助學生完成學習和上崗的零過渡，增強就業競爭力。這就要求教師的教學不但只是理論基礎的教學，還應結合學生專業實際，鍛煉學生的職業技能。

高職英語教育培養的是小學或偏遠地區初中的第一線英語教師。教師應根據培養目標，對準職業要求確立學生的能力結構，對準教師崗位設置課程，對準國家義務教育的《英語課程標準》新理念調整教學方向。

2.高職高專院校基礎英語定位與課程教學

基礎英語顧名思義是英語專業的基礎課，是一門綜合課程，聽、說、讀、寫、譯都在里面得以體現，其重點是語言基礎和口筆頭應用能力的訓練。既有別于其他理論知識和單項技能課，又與其他課程保持有機的結合，與單項技能課相輔相成。在教學實施過程中，既要處理與相關課程間的分工與配合，又要保證其課程體系的科學性和完整性。概括來說，基礎英語應涵蓋以下幾個模塊的內容：掌握語音、語法、詞匯各基本語言要素；掌握聽、說、讀、寫、譯的各種基本技能，在語言技能訓練方面，一、二年級側重聽、說，但不忽視讀、寫，二年級加強讀、寫，但聽、說訓練還將繼續；培養良好的學習方法和學習習慣；培養較強的獨立工作能力；知識文化方面的基本常識。由此可見基礎英語承擔的教學任務之重、之多。因此教師要在教學中平衡好各個模塊，不能貪多，不能眉毛胡子一起抓。對教學的準確定位、找準教學的具體目標是對教學效果的首要保證。

2.1基礎英語課又叫精讀課，因此顧名思義，基礎英語課首先是閱讀課，是以仔細分析閱讀全文材料為基礎、全面訓練學生多方面的能力的課程。

與泛讀課提供大量的“泛聽，泛說，泛寫”的訓練相區別，基礎英語課強調一個“精”字，即語言的精確性。基礎英語課堅持少而精的原則，強調要以課文為中心，對課文進行深入分析研討，并在與學生共同完成閱讀分析的過程中，幫助學生形成系統的能力架構。

基礎英語課畢竟是語言教學，旨在幫助學生打好語言基礎。但筆者認為，為促進學生發展英語的綜合運用能力，課堂上應減少語言知識的傳授，增加語言運用活動。因此每課的新單詞應在課堂開始之前就組織交待學生自學完成。課堂上語言點選擇要分清主次，易于學生掌握。每課選取代表性強、出現率較高的幾個語法點進行精講，不要眉毛胡子一把抓。所謂“精講”，即突出重點，攻破難點。對于重點語法要“多練”，即變換不同的習題形式考查學生對語言點的掌握，讓學生舉一反三。選用的例句力求實用新穎，貼近于學生生活，緊密聯系當今信息，滿足學生的求知欲及年輕的心理特征。

基礎英語課堂的首要任務就是和學生一起分析語篇材料。由于每篇文章體裁語言結構都不一樣，教師不能面面俱到，每次都按固定模式走完全程。文字淺近的可少講甚至不講單詞短語；內容簡單的就可讓學生來負責介紹背景，概括段落大意，分析文章結構；有些寫作技巧寫作課上已經講過，就可讓學生重復。課堂上討論的問題和處理的重點，最好都根據學生實際掌握情況靈活處理，避免無的放矢，浪費時間。

2.2基礎英語課不是一門文化課，而是一門語言技能課。

誠然，學語言必須聯系其固有的文化背景知識才能有更深的領悟。但現在也有很多聲音，認為語言教學中要滲透文化教學。但是如何滲透？程度如何？主次如何？教師都必須有把握。我們要通過語言學文化，進行人文素質教育，但重點不是文化知識，基礎英語課的教學重點仍然是語言訓練，主次不能顛倒。基礎英語承擔的訓練基本技能的任務是別的課程無法代替的。教師在課堂上不能忘記結合課文對學生進行人文方面的熏陶，但時間上必須有所控制。對課文涉及的有關知識，只能點到為止。

教師在每單元授課之前，要把相關課文的思考問題交給學生。可分為兩種：信息性思考題和擴展性思考題。前者是關系文中具體內容，學生能夠利用文中語句得出答案的，后者是學生個人觀點看法的闡述題。不同問題課堂的檢查手段也應不同。對于文章的背景，筆者一般建議將學生分成小組一起收集討論，這有助于減輕學生的負擔，又能更加激發學生之間的競爭，在課堂上能取得更好的效果。

2.3基礎英語課堂應是教師指導下的學生自主合作制。

2.3.1教師指導強調的是教師指導的作用。以詞匯學習為例，教師要鼓勵并幫助學生擴大詞匯，但在課堂內，主要還是教會學生學習詞匯的方法。比如遇到一個新單詞，要引導學生思考：從例句中該單詞的位置成分來看，該詞是名詞還是動詞還是形容詞？動詞變化是否規則？是否及物？后面的賓語形式是什么？是否有固定的副詞搭配？它的名詞形式、形容詞形式、分詞形式是否能找出來？是否能通過某個構詞法衍生出另外的單詞？同義詞、反義詞又是哪幾個？等等。這些單詞學習的方法一開始都需要通過教師來啟發指點學生掌握。

另外，課文分析環節中教師必須引導學生必須參與分析、推理、歸納、總結等認知過程。在課堂上，教師應首先引導學生根據標題預測文章的體裁，尋找關鍵詞；接著通過回答之前布置下來的課文相關問題，理清文章大致內容，總結中心思想；然后找出文章的線索，如過渡詞、時間或空間的標志詞語等，分析語篇的銜接手段，劃分段落；最后通過對具體語句的分析，探討文章的寫作技巧、修辭手法和文體風格等，培養學生高層次的綜合語言運用能力。

2.3.2學生自主合作制強調的是良好的學習習慣，是獨立工作能力。基礎英語教學既是一種實用性教學，又是一種實踐性教學。實用性英語教學，突出外語學習的客觀規律——學習語言就是學習“用”語言；而實踐性教學則突出學以致用的原則，強調語言的實踐性和教學內容的真實性。教師必須在課堂教學的過程中滲透專業技能訓練，讓學生盡早了解未來崗位的基本要求，實現學業與就業的零過渡。

就基礎英語而言，教室可根據課文內容的深淺，讓學生主動對課文內容或與課堂活動相關的內容進行提問，要求解釋或提出自己的不同設想。如果文章較簡單，可組織學生進行小組備課，用一兩節課的時間讓學生進行小型模擬課堂競賽。這樣，課文也理解了，學生也不會因為內容簡單而厭倦，在掌握了知識的同時，也練就了實訓技能。另外，一般每單元課后都編排了很多語言語法練習。對這部分內容的處理，是整個授課過程最后的收筆之作。很多學生在練習課上會感到枯燥無味，因為課堂陷入了對答案的機械模式中。考慮到高職高專學生的特點，教師也可對各小組分配任務，負責講解不同的語言點，讓學生過把老師癮，增強學生的實踐能力。

基礎英語是英語專業的一門綜合能力課程，其目的是訓練學生的綜合英語技能，提高實際的跨文化交際能力。課程本身綜合的教學目標就決定了它教學過程的復雜性。無論是哪一種教學方法和模式，都無法真正解決教學中的種種問題。因此在基礎英語的課堂教學中，教師應根據課程的特點，改革不合時宜的教學模式，勇于創新和運用新型的教學方法，因材施教。教學應結合學生專業和課程教學的實際，不追求好高騖遠的目標，講究一步一個腳印，提倡學一點，用一點，會一點。把基礎英語變成老師可操縱、學生能發揮的一個實踐平臺，從而達到符合大學基礎英語教學的最終目的。

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