藝術(shù)本科生英語聽力策略調(diào)查分析

摘 要： 國內(nèi)外眾多對于英語聽力策略的研究中，針對藝術(shù)生這一特殊群體的聽力策略研究卻很少見。因此，本文從實證的角度，對藝術(shù)生的英語聽力策略進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明，在聽力過程中，藝術(shù)生使用聽力策略的頻率不高，策略意識不強(qiáng)。針對研究結(jié)論，本文提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)生本科生 英語聽力策略 調(diào)查分析 教學(xué)建議

自20世紀(jì)80年代以來，西方許多研究者針對不同語言水平的學(xué)習(xí)者在整體使用聽力策略和具體使用學(xué)習(xí)策略時的異同作了大量的實證研究（王宇，2002）。國內(nèi)相關(guān)研究始于90年代初，他們借鑒了前人研究的得失，在研究的深度和廣度上均有所發(fā)展。他們有的研究熟練者與非熟練者在學(xué)習(xí)策略上的差別（文秋芳，1995/2001；文秋芳、王海嘯，1996）；有的探討學(xué)習(xí)策略與聽力成績的關(guān)系（蔣祖康，1994）；有的關(guān)注背景知識對聽力模式和聽力策略的影響（劉紹龍，1996）；還有的對中國非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略進(jìn)行了調(diào)查（王宇，2002）。

從調(diào)查對象上看，這些研究主要是針對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者或綜合類大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者，而忽略了藝術(shù)本科生這一較特殊的群體。由于藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不同于普通類本科生，因而我們迫切需要探索與藝術(shù)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和策略，以便為有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和策略培訓(xùn)、改進(jìn)藝術(shù)本科生的聽力教學(xué)、指導(dǎo)聽力策略運(yùn)用提供科學(xué)依據(jù)。

1.調(diào)查目的

本研究旨在回答以下問題：

第一，導(dǎo)致學(xué)生聽力困難的主要因素有哪些？

第二，藝術(shù)本科生在聽英語時使用何種策略，使用的頻率如何？

第三，男生和女生在聽力策略的使用上是否存在顯著差異？

2.研究設(shè)計

2.1調(diào)查對象

參與此項研究的是來自山東工藝美術(shù)學(xué)院2008級180名非英語專業(yè)（學(xué)藝術(shù)的）的本科生，其中男生64名，女生116名，年齡介于19至22之間，他們至少都學(xué)過六年英語。

2.2調(diào)查工具

調(diào)查工具主要是聽力策略調(diào)查問卷。此問卷包括三方面的內(nèi)容，一是學(xué)生的個人信息，包括姓名、性別、年齡等內(nèi)容；二是學(xué)生聽力困難因素調(diào)查，包括整體智力水平、整體知識面、受教育的水平和家庭背景、在英語方面的整體能力、練習(xí)英語聽力的機(jī)會等共十四個因素。三是聽力策略調(diào)查，涵蓋了記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略及社交策略。問卷多采用句子陳述形式，如“我通過音標(biāo)記憶生詞”等，共45小項。問卷的答案采用了李克特五級量表形式，分別代表從“從來不或很少”（1分）到“總是或一直”（5分），要求被試選擇和自己實際學(xué)習(xí)情況相符合或相近的選項。問卷的題目設(shè)計參閱了Oxford（1990）的SILL，即Strategy Inventory for Language Learning（語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表），還有王宇（2002）在研究非英語專業(yè)學(xué)生的聽力策略時設(shè)計的問卷。

2.3數(shù)據(jù)收集和分析

問卷于2009年4月初由教師課前發(fā)給學(xué)生，當(dāng)堂完成后收回。共回收問卷190份，有10份問卷回答不完整，所以除去無效問卷后，共有180份調(diào)查問卷被用來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。然后把所得結(jié)果輸入計算機(jī)，用SPSS14.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.結(jié)果與討論

3.1問卷信度

通過SPSS14.0的分析，問卷的平均信度值是0.871，問卷的整體信度值的范圍在0.865—0.877之間，這說明此問卷的可信性比較高，是一份符合要求的問卷。

3.2聽力困難因素分析

在列出的14項影響學(xué)生聽力的因素中，要求學(xué)生從中選出6種他們認(rèn)為最重要的因素，結(jié)果如下表：

90%的學(xué)生認(rèn)為“所掌握的詞匯和習(xí)語”是影響他們聽力的最重要因素，這一點(diǎn)和董新穎（2006）對首都師范大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查是完全一致的。對于中國學(xué)生來說，長期以來都是在“詞匯—習(xí)語—語法”這一模式下學(xué)習(xí)英語的，所以學(xué)生已經(jīng)形成了一種觀念，認(rèn)為詞匯和習(xí)語在英語學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對于藝術(shù)生來說，他們在英語學(xué)習(xí)方面的整體能力不高，也是制約聽力水平的很重要的因素。另外，教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造的練習(xí)機(jī)會少、學(xué)生課下也不主動地尋找機(jī)會練習(xí)等，都是影響學(xué)生聽力提高的重要因素。

3.3聽力策略使用頻率分析

從上表中我們可以看出，總體來講，藝術(shù)本科生使用聽力策略的頻率不高，這可能和他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣都有關(guān)。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中使用最多的策略是認(rèn)知策略（平均數(shù)為3.14）和記憶策略（平均數(shù)為3.06），最不常使用的則是社交策略（平均數(shù)為1.39）和情感策略（平均數(shù)為1.61）。這一結(jié)果和王宇（2002）對非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查是不同的，最大的不同在于藝術(shù)本科生使用社交和情感策略的頻率最低，而王宇的調(diào)查顯示社會/情感策略的使用居于第二位。

學(xué)生重視認(rèn)知策略，說明他們已經(jīng)意識到了英語聽力的重要性，并且為了提高自己的聽力水平而努力；同時他們也掌握了一定的聽力技巧，比如聽前，常通過標(biāo)題以及所要回答的問題來預(yù)測聽力內(nèi)容等。但是長期以來英語教學(xué)中重閱讀、輕聽說的做法，使得學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是記憶詞匯、多閱讀等，所以學(xué)生很重視記憶策略。藝術(shù)生在聽力學(xué)習(xí)中很少使用社交和情感策略，說明他們對英語聽力學(xué)習(xí)的信心不足，在聽力過程中又不知如何正確地調(diào)節(jié)自己的情緒，過度焦慮，甚至處于自卑的狀態(tài)，導(dǎo)致不愿和別人交流、溝通和合作。

3.4男生和女生在使用聽力策略上的差異分析

根據(jù)性別的獨(dú)立樣本T檢驗的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，P值都大于0.05，說明男生和女生在聽力策略使用上不存在顯著差異。因此，性別對于聽力策略的使用沒有顯著影響。

4.本研究對聽力教學(xué)的啟示

本研究表明：在所調(diào)查的14種影響學(xué)生聽力的因素中，處于前六位的是：所掌握的詞匯和習(xí)語、在英語方面的整體能力、練習(xí)英語聽力的機(jī)會、選擇和集中注意力的能力、區(qū)別聽力材料中主要觀點(diǎn)和支持點(diǎn)的能力、整體知識面。通過對聽力策略的使用頻率分析可以看出，在聽力過程中，藝術(shù)生使用聽力策略的頻率不高，策略意識不強(qiáng)。

根據(jù)該項研究調(diào)查分析的結(jié)果，我們得到以下啟示：

首先，教師要具有策略意識，認(rèn)識到聽力策略培養(yǎng)及訓(xùn)練對于聽力學(xué)習(xí)的重要作用，在課堂上不僅只是讓學(xué)生聽材料、做題，然后對答案，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略的使用貫穿其中，使學(xué)生逐步學(xué)會使用聽力策略，以達(dá)到較好的聽力效果。因此，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入到自己的教學(xué)范疇中去。Oxford（1990）在他的一本如何訓(xùn)練策略的專著中指出，教授學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)習(xí)者“具有一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強(qiáng)的耳朵，一條更加靈活的舌頭，一顆更加專注的心和一個反映更加靈敏的頭腦”。

其次，英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，聽、說、讀、寫、譯是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生多方面能力的提高。

再次，提供良好的語言環(huán)境，創(chuàng)造練習(xí)聽力的機(jī)會，運(yùn)用多種有趣的教學(xué)方法：如英語演講、做英語游戲、看英文電影或電視、聽唱英文歌曲、收聽英文廣播等，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

最后，對于學(xué)生來說，應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況，從不斷的實踐中找出適合自己的聽力策略。因為策略并無好壞之分，只有適合不適合之分。尤其是社交策略的使用，在所有策略中是使用頻率最低的。而對于語言學(xué)習(xí)這一社交行為來說，社交策略的使用卻是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是對于具有較好的聽力能力的學(xué)生來說，通過社交策略強(qiáng)化其語言運(yùn)用能力顯得更加重要。

此項研究對藝術(shù)專業(yè)生的英語聽力教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生英語聽力策略的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生改進(jìn)策略，以便他們?nèi)〉酶筮M(jìn)步，這反過來又能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們更積極地使用多種聽力策略，從而有效地提高他們的聽力水平。學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對英語聽力學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高自己的聽力水平，增強(qiáng)英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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