研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)法因其良好的教學(xué)效果在實(shí)證研究中常被關(guān)注。本文對(duì)江西藍(lán)天學(xué)院2006級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究探討。結(jié)果顯示研究性學(xué)習(xí)能較大程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。試驗(yàn)結(jié)果為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法的有效性提供了新的佐證。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)法 應(yīng)用 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)一直以來是“費(fèi)時(shí)多，收效低”，教育家普遍認(rèn)為直接影響學(xué)習(xí)狀況的是人們的學(xué)習(xí)方式。但傳統(tǒng)教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，造成學(xué)生之間的隔閡和排斥，形成了損人利己的不和諧的人際關(guān)系，不僅影響了學(xué)習(xí)的本身，而且妨礙了學(xué)生人格的健康發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)法翻譯法（Grammar Translation Approach）和行為主義教學(xué)法（Behaviorism Teaching Approach）被當(dāng)成理想的教學(xué)工具。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威和中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣也隨之失去。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，一些新的教學(xué)法如直接法（Direct Method）、交際法（Communicative Approach）、沉默法（Silent Way）、自然法（Nature Approach）等被提出。還有一種就是研究性學(xué)習(xí)法。

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工，即強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)槿嗽谡J(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論說明人的發(fā)展存在著兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的水平。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激—反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)既是教師組織教學(xué)的教學(xué)方式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)方式就是開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的開展，才能與教育發(fā)展節(jié)拍相吻合，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理選擇。

三、試驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了驗(yàn)證研究性學(xué)習(xí)法的有效性，從2008年9月至2009年6月筆者在江西藍(lán)天學(xué)院2006級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了一次試驗(yàn)。試驗(yàn)過程如下：

（一）研究假設(shè)

1.正假設(shè)：研究性學(xué)習(xí)法在一定程度上能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2.負(fù)假設(shè)：研究性學(xué)習(xí)法不能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（二）研究對(duì)象

本研究受試的對(duì)象是江西藍(lán)天學(xué)院2006級(jí)一班和二班的學(xué)生。因?yàn)樗麄兪前凑崭呖加⒄Z(yǔ)平均成績(jī)分班的，因此兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)。通過拋一硬幣，決定一班為試驗(yàn)班，二班為控制班。

（三）研究方法

在試驗(yàn)中，研究者每周四下午2：30至4：30給一班學(xué)生開設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課，每節(jié)課四十分鐘，主要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法。每周五下午下午2：30至4：30給二班學(xué)生開設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課，每節(jié)課四十分鐘，主要運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)。為了解兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平，研究者在未預(yù)先通知的情況下，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了一次測(cè)試。試驗(yàn)結(jié)束后，研究者在未預(yù)先通知的情況下，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生又同時(shí)進(jìn)行了一次測(cè)試。通過比較兩次測(cè)試的結(jié)果，用SPSS軟件計(jì)算其可信度，結(jié)果為R=0.894，根據(jù)王漢瀾（1987）的介紹，通過0.85的信度系數(shù)為較理想的測(cè)試。因此，本測(cè)試是可信的。

（四）結(jié)果與討論

下列表格顯示試驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)情況：表1和表2顯示經(jīng)過近一年的試驗(yàn)，控制班和試驗(yàn)班的成績(jī)變化情況。在前測(cè)中，控制班的平均分是75.3分，試驗(yàn)班的平均分是75.25分。兩個(gè)班的平均成績(jī)非常接近。在后測(cè)中，控制班的平均分是75.75分，試驗(yàn)班的平均分是80.30分。試驗(yàn)班的平均分高出控制班4.55分。前測(cè)中，兩個(gè)班的及格率大致相同：試驗(yàn)班為90%，控制班為87.5%；后測(cè)中，兩個(gè)班出現(xiàn)了明顯的差距：試驗(yàn)班為100%，控制班為90%。同時(shí)，我們還清晰地看到，經(jīng)過試驗(yàn)，這兩個(gè)班的優(yōu)秀率也出現(xiàn)了較大變化：前測(cè)試驗(yàn)班為12.5%，后測(cè)為10%；前測(cè)控制班為7.5%，后測(cè)為2.5%。上列數(shù)據(jù)無疑證實(shí)了第一個(gè)試驗(yàn)假設(shè)，即正假設(shè)。而且，該方法對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生同樣有效。

上述測(cè)試結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)取得了實(shí)踐效果。主要體現(xiàn)在：

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將研究性學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)課堂后，課堂氣氛開始活躍起來，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。他們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不但減少了學(xué)習(xí)時(shí)孤獨(dú)無伴的感覺，更可以享受與其他同學(xué)共同解決問題的樂趣。學(xué)生變得樂于上英語(yǔ)課。

2.體現(xiàn)成人特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變師生角色。學(xué)生在合作課堂開展學(xué)習(xí)，通過他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從學(xué)到的內(nèi)容中獲取新的知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)使得他們從學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的決策和執(zhí)行、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，都由他們自己積極主動(dòng)地去參與。教師把傳統(tǒng)課堂上的工作交給學(xué)生，教師只是用一種積極的方式幫助學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。

3.培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)群體意識(shí)。21世紀(jì)的教育目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生“Learning to know”，“Learning to be”，“Learning to live together”。學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該滲透到日常課堂教學(xué)中去。教師要通過多種方式和不同渠道，使學(xué)生在分工與合作中學(xué)會(huì)共同生活，這種研究性學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)大大超過英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身（袁昌寰，2002）。在研究性學(xué)習(xí)課堂里，大量的活動(dòng)需要組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)和班內(nèi)的集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，整個(gè)班級(jí)充滿相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助的和諧氣氛。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究嘗試性地探討了在英語(yǔ)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)法的可能性。在對(duì)這一現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行了介紹之后，本研究者努力想找到一條適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)模式，并在研究者本人所教授的兩個(gè)班做了一年的教學(xué)試驗(yàn)，結(jié)果顯示，研究性學(xué)習(xí)法能夠較大程度地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。文中尚存在許多需進(jìn)一步研究的問題，例如，“如何幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職責(zé)的變化？”“如何引導(dǎo)學(xué)生重視研究學(xué)習(xí)的過程，而不是僅僅重視效果？”等問題都沒有涉及。凡此種種，都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中探索與解決。“理論不是永恒的，永恒的是實(shí)踐”（鐘啟泉，2003）。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論，還有待于我們進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］王漢瀾.教育測(cè)量學(xué)［M］.開封：河南大學(xué)出版社，1987.

［2］葉平，姜瑛俐.研究性學(xué)習(xí)的原理、方法與實(shí)施［M］.武漢：湖北教育出版社，2003.

［3］應(yīng)俊峰.研究性學(xué)習(xí)的管理模式［M］.天津：天津教育出版社，2003.

［4］王文琪，鄧小飛.研究性學(xué)習(xí)百論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

［5］袁昌寰.研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生及其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2002，（6）：6-9.

［6］鐘啟泉.外語(yǔ)課程與教學(xué)論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［7］Judy Harris Helm Lilian G.Katz.The Project Approach in The Early Years，New York：Teachers College Press，2001.