克拉申“二語習得”理論對中學英語教學的啟示

摘 要： 中學英語教學以“詞匯、語法”為中心的知識講授式教學法，嚴重制約了中學英語教學。本文旨在探索以克拉申二語習得理論為指導的中學英語教學方法和策略。

關鍵詞： 克拉申 二語習得理論 中學英語教學

1.引言

我國目前的中學英語教學仍然沿用的是以“詞匯、語法”為主的知識講授式教學法。這嚴重地制約了中學生英語水平的提高，尤其是學生的語言運用能力得不到發展。有些學生在這樣的教學方式下，對學習失去了興趣，甚至放棄了對英語的學習，那些英語學得好的學生也只是會做題，流暢的語言運用根本談不上。他們的英語是典型的“啞巴”英語，或者是“Chinglish（中國式英語）”，英語教學改革勢在必行?！陡咧杏⒄Z新課程標準》明確要求：中學英語課程的目的是要培養學生“聽、說、讀、寫”綜合的語言運用能力?？死甑亩Z習得理論是目前世界上語言教學理論中最具影響力的理論，它對我國外語教學的理論和實踐具有寶貴的借鑒意義。

2.克拉申二語習得理論綜述

第二語言習得是一種復雜的人文現象。二語習得是指在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識學習，吸收掌握母語以外的一門語言的過程。這一領域的研究是為了系統地探討第二語言習得的本質和習得的過程。第二語言習得研究作為一門獨立的學科形成于上世紀六七十年代。其中克拉申在二十世紀七十年代末提出的監察模式理論備受關注。此模式建立在五個假設之上，即輸入假設、習得與學習假設、情感過濾假設、監察假設及天然順序假設。本文將重點介紹、探討輸入假設、習得與學習假設、以及情感過濾假設對中學英語教學的啟示。

2.1輸入假設

輸入假設是監察模式的核心部分。該假說認為“二語習得產生的一個條件就是習得者需要比他現有水平更高一點的語言輸入”。假定學習者現有水平為“i”，則他理解的輸入就為“i+1”。也就是說學習者所接受的語言輸入要突破其現有的水平，他們明白其中的大部分，但仍然有一部分需要作出努力，以獲得更多的理解。根據這個假說，人們只要聽懂話語的意思，語言便可習得，這是學會語言的唯一途徑，包括說和寫在內的語言產出無助于語言習得，“說”的唯一積極作用在于它可以促使其他言者的語言輸出，從而為習得者提供更多的語言輸入，因此克拉申認為說是習得的結果并非原因。

2.2習得和學習假設

克拉申對習得和學習知識作了區分：“習得”是調動人腦中的語言學習能力，像兒童習學習母語那樣，在交際的過程中理解話語的意思，無意識地學會使用語言；“學習”指有意識地通過學習語言的形式去獲取語言知識。只有“習得”的語言知識才有助于語言的運用，“學習”到的語言知識無助于語言運用，只能幫助人們有意識地監察說出來的話語是否正確。而且“學習”只適用于那些能夠理解語言規則的學習者，比如超過一定年齡的學習者。克拉申認為通過學習獲得的知識無法完全表達習得者真正希望表達的內容。

2.3情感過濾假設

研究發現，即使學習者獲得的是相同的語言輸入，他們最終達到的語言水平卻參差不齊，因此克拉申認為“理解是語言習得的一個必要條件但不是唯一條件”。該假說認為學習者的心理障礙阻止了他們對在語言習得過程中所接受到的語言輸入的充分利用。這個障礙稱作“情感過濾”，這是由于學習者缺乏動機、缺少自信或是過度焦慮引起的。

總之，二語習得作為一個理論體系，這些假設彼此之間的關系可歸納為：可理解的第二語言輸入經過學習者的情感過濾產生了語言習得。

3.克拉申二語習得理論對中學英語教學的啟示

3.1輸入假設的啟示

中學生對英語的學習主要是通過課堂的形式。根據克拉申的輸入假設：教師在課堂上所提供的語言輸入應該是高于學生現有語言水平的，即“i+1”。教師可以通過考試、問卷調查、語言測試等方式了解學生的語言水平，從而確定語言輸入的難度。如果輸入過于簡單，將無法習得。相反，如果太難，學生會覺得學習受挫而不愿繼續學下去。因此課堂上的語言輸入應該超越學生現有水平且能夠理解大部分的輸入，從而激發他們通過努力取得進步，語言習得從而產生。這一點和維果斯基的“最近發展區理論”的要求異曲同工。語言的輸入既包括口語也包括書面語。除此之外，教師語言輸入的方式還要靈活多樣，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.2習得和學習假設啟示

克拉申所強調的“二語習得”指的是在自然狀態中，在豐富自然真實的語言環境中，沒有任務壓力、沒有任務意識，自然地習得一門語言。所以在中學英語教學中我們要盡可能地創設真實的語言環境，給學生提供自然的語言。

3.2.1聘請外教。聘請外教在大學里和一些經濟文化發達地區的中學里已經做到。但在很多農村中學，由于經濟條件的制約還很難做到。有的中學定期聘請外教或外國留學生到校講公開課或者和學生交流，這種方式很值得借鑒。

3.2.2加大對中學英語教師聽說能力的培訓。中學英語教師的聽說能力普遍較低，語言的運用能力有待提高。學?？梢圆捎谩八统鋈ィ堖M來”的方法，提高中學英語教師語言運用能力，保證他們提供給學生的語言是自然的語言。同時要更新中學英語教師的觀念，促使他們教學中的注意力從英語語言的組織結構向語言的意義和運用上轉變。

3.3情感過濾假設啟示

克拉申認為：影響語言習得除了語言輸入以外，另一個重要因素便是情感因素，它阻止了學習者對語言輸入的接收，它包括動機、自信和焦慮。焦慮是個體預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，其自尊心受挫，或者由于失敗感與內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態。在中學英語教學中我們要創造輕松愉快的學習氛圍，使學生減輕學習的壓力，樹立學好英語的信心，減少焦慮情緒。對待中學生英語語用行為的評價要以鼓勵為主，就像父母對待兒童語言的習得一樣。這樣的評價會極大地增強中學生學好英語的自信心，使其克服對英語學習的焦慮情緒。國外的老師對學生最常說的話是：“Very well.You did a good job.”

當然了，如果學生語言應用的錯誤十分嚴重，必須予以糾正，可以借鑒以下步驟：

（1）老師可以采用提醒、暗示的方法讓學生自己糾正。如果學生能夠自己糾正，則給以鼓勵。

（2）如果學生自己不能糾正，可以讓其他同學幫助。然后對他們兩個給以鼓勵。比如說：“這個問題在他們的共同努力下解決了。在學習中，同學們要互相學習，互相幫助，共同進步?！?/p>

4.結語

二語習得理論為我國中學教學改革提供了一定的理論基礎。我們要在這些理論的指導下，結合我國中學英語教學的實際，努力營造英語習得環境，在習得與學得相結合中，努力提高我國英語教學的效率，提高英語教學質量。

參考文獻：

［1］楊連瑞，張得祿等.二語習得研究與中國外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

［2］馬艷瑩，鄭玉琪.從二語習得角度探討現代英語教學［J］.中國電力教育，2008，9：245-246.

［3］陳旸.Krashen二語習得理論模式對英語教學的啟示［J］.中山大學學報論叢，2006，1：58-63.

［4］蔡滿園.二語習得理論對我國英語詞匯教學的啟示［J］.河南省社科規劃項目論文，2006：80.