多媒體輔助教學(xué)對職高英語課堂教學(xué)的推進(jìn)

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)走進(jìn)課堂，為課堂教學(xué)帶來了無限生機(jī)與活力，尤其是在激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、感知、理解課本內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)上，發(fā)揮了越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學(xué) 英語課堂教學(xué) 推進(jìn)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻的變革。多媒體輔助教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，走進(jìn)了課堂，并以其形式新穎、內(nèi)容活潑、材料豐富、信息量大、聲形并茂和多樣的表現(xiàn)手法等獨(dú)特的魅力給我們的課堂帶來了生機(jī)與活力，使課堂教學(xué)生動(dòng)而豐富起來，尤其是在激發(fā)職高學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化英語課堂教學(xué)、提高課堂效率等方面發(fā)揮了越來越重要的作用。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為輔助教學(xué)手段，將聲音、圖畫、文字與動(dòng)畫有機(jī)地結(jié)合在一起，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性，更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化教育。此外，多種媒體形式的刺激可以極大地提高外語學(xué)習(xí)的效率與趣味性，更好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)原則。下面，我將結(jié)合利用多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍w會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)直觀新穎，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而且職高的課程設(shè)置與普高不同，除了語數(shù)英三門文化課外，還有許多專業(yè)課。在大多數(shù)職高學(xué)生看來，專業(yè)課的學(xué)習(xí)直接影響著他們將來的就業(yè)，因此，學(xué)好專業(yè)技能是最重要的，而文化課，特別是英語，反正以后也不和外國人打交道，所以只要及格不影響畢業(yè)就行。學(xué)生的這種不正確的想法直接影響著英語課堂教學(xué)，在以往的教學(xué)模式下，僅靠書本、黑板，教師不能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此的課堂，不僅學(xué)生覺得無趣，就連教師也感到無奈與悲哀。而多媒體教學(xué)則可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式。

二、運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

教師一向被認(rèn)為是傳道、授業(yè)、解惑之人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)方案并付諸實(shí)施。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是憑教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板對學(xué)生進(jìn)行單調(diào)的大腦皮層的簡單刺激。在教學(xué)中教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。在角色定位上，教師集教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的實(shí)施及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者于一身。整個(gè)教學(xué)過程都在教師的左右之中，學(xué)生則處于一種被動(dòng)受支配的地位，其學(xué)習(xí)主體的作用難以得到發(fā)揮。在以往的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：教師在講臺上捧著課本侃侃而談，下面的學(xué)生則千姿百態(tài)——開小差的，打瞌睡的，小聲講話的……這樣的情景實(shí)際上是教師和學(xué)生雙方都不愿意看到的。一方面，作為教師，沒有更多的教學(xué)資源可利用，只能依靠書本，有時(shí)甚至照本宣科，另一方面，作為學(xué)生，他們也想學(xué)點(diǎn)知識，可由于本身基礎(chǔ)比較薄弱有些內(nèi)容不容易聽懂，再加上只靠一本書，學(xué)生也提不起興趣，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

多媒體教學(xué)一改這些弊端，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。例如在學(xué)習(xí)職高英語第二冊“Cross-cultural Communication”這一課時(shí)，關(guān)于中西方文化差異是一個(gè)比較枯燥的話題，如果照本宣科學(xué)生就很可能不愿聽，于是在課前我把學(xué)生分成四人一組，每組一個(gè)任務(wù)，找一些關(guān)于中西方文化之間的差異，如餐桌禮儀、數(shù)字的使用、節(jié)日的禮儀等，然后在課堂上呈現(xiàn)給大家，并由學(xué)生自己打分，作為一次平時(shí)成績。為了準(zhǔn)備這個(gè)話題，學(xué)生在課后充分利用各種資源搜索、篩選、分析相關(guān)信息和有關(guān)音像資料，四人互相合作、共同學(xué)習(xí)，在課堂上踴躍推薦本組的作品，原本比較枯燥的知識通過學(xué)生自己的參與變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)接收，課堂氣氛也非常活躍，課堂效果更是不言而喻。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，對分類指導(dǎo)和分層推進(jìn)有良好的導(dǎo)向作用。

多媒體技術(shù)展示的內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力極強(qiáng)，具有一定的交互性，教師可根據(jù)人們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，選擇部分資料整理加工制作成可供課堂輔助教學(xué)用的課件素材。在閱讀教學(xué)中，教師可以用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式安排學(xué)生閱讀，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，還可以提出不同的目標(biāo)，并對他們進(jìn)行分層分類的檢查和指導(dǎo)。例如學(xué)完一篇文章后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些難度有層次的練習(xí)，如根據(jù)文章意思判斷正誤、選擇正確答案、回答問題等，找學(xué)生回答時(shí)也相應(yīng)地分層次選擇，并及時(shí)給予評價(jià)。這樣的教學(xué)能夠讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位，學(xué)生成了課堂中的主角，教師只是組織者和引導(dǎo)者。

四、多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體結(jié)合使用，可以發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

在英語課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)必須和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體結(jié)合使用，才能發(fā)揮其最大的教學(xué)效益。在日常教學(xué)中，教師一是要避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。二是避免把投影屏幕當(dāng)成黑板。實(shí)驗(yàn)證明課堂上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時(shí)講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的學(xué)生的七倍。人類在利用科學(xué)技術(shù)的時(shí)候，總是以喪失或衰竭人類自身的某些器官的功能為代價(jià)的，信息技術(shù)的出現(xiàn)就是一把這樣的雙刃劍。長此以往，患了“多媒體依賴癥”，會(huì)造成記憶力衰退。有了多媒體課件后，板書設(shè)計(jì)往往被忽略了，而事實(shí)上它是教師授課的思維路線圖，也是整節(jié)課的重點(diǎn)，好的板書設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對知識的理解與掌握。

五、運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，以“服務(wù)于學(xué)生”為原則，精選、加工和制作圖文并茂、有聲有色的課件，為扎扎實(shí)實(shí)地開展課堂教學(xué)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

1.課件制作要以深層次備課為基礎(chǔ)，不能草草應(yīng)付，或?yàn)榱苏n堂氣氛的表面活躍，忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師往往有自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，所以在設(shè)計(jì)課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，把自身的風(fēng)格自然地融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育理念，又讓學(xué)生易于接受。教師從而可以通過課件按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效組織教學(xué)。

2.把學(xué)生置于課件主人的地位，使學(xué)生在不斷的語言訓(xùn)練中理解并掌握教材，進(jìn)而運(yùn)用，達(dá)到用英語思考和表達(dá)的境界。例如，在教授“The Earthquake”(職高英語第二冊)一課時(shí)，我們就完全可以避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)事故，然后跳出問題：假設(shè)你在場，你將如何處理此事？學(xué)生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組處理方式后，再與教材中的處理方法作比較。這樣一來，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，取得的教學(xué)效果和教學(xué)效率是不言而喻的。

3.注意留給學(xué)生一定的思考空間，不能由控制計(jì)算機(jī)的教師和形象化的課件包辦代替學(xué)生獨(dú)立思考活動(dòng)，并注意引導(dǎo)學(xué)生向縱深層次思考問題。

4.情感交流是課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，由于多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的引入，可能淡化師生之間的直接情感交流，所以，還要注意有意識地、適時(shí)地給學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)。

總之，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段的確有它獨(dú)具的優(yōu)勢，資源媒體技術(shù)也越來越廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它為教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)極為廣闊的前景，但也對教育工作者提出了更高的要求。多媒體教學(xué)是一個(gè)全新的課題，需要我們努力探索，在實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)與積累，并隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)新世紀(jì)人才。

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