如何提高高職學生英語課堂學習的主動性

近年來隨著高職院校的擴招，學生的英語水平參差不齊、總體偏低，大多數學生聽、說、讀、寫、譯的能力都很差。一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，對于現在生產技術飛速發展情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解，不愿上英語課。由于英語基礎薄弱，對公共英語課有偏見，逃課，抄襲作業，討厭課堂提問、聽寫單詞、讀單詞和課文是大部分高職院校學生共同的表現，上英語課如同聽天書一般，不知所云。而且長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，在課堂教學中把學生當作接受知識的容器，以教代學，以講代練，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”、“灌輸式”的教學方式仍然存在；三是英語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高，學生學英語的興趣不高。所以如何調動學生的積極性，讓高職學生喜歡上英語課、積極參與課堂活動就尤為重要。

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如產生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中，就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或灌輸式教學。下面我就談談自己教學過程中的一些體會和方法。

一、真實情景法

英語作為人類交際工具之一，要求教師在教學中要注重培養學生說的能力。因此，就要求教師創設多種多樣的情境，為學生提供說的機會，讓學生有更多的時間在語言交流中，不斷鞏固、更正、靈活運用所學的英語知識。在教學《新視野大學英語》Unit Six “Christmas Traditions”這一課時，我把教學內容安排在圣誕節前兩天進行教學，精心準備好圣誕樹，提前讓學生準備好自己做的小禮物，上課前讓學生親自把禮物掛在圣誕樹上，并滲透有關圣誕節的語言及文化（Merry Christmas，Santa，Christmas tree，Jingle bells，gifts）然后教學生唱有關歌曲，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后再讓學生學習有關知識。課文講完后，再讓他們了解中西方國家的其它假日并作以對比。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

二、競賽法

學生的好勝心理和集體榮譽感很強，通過競賽的方式可以促使學生主動參與活動。例如，在教學《新視野大學英語》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時，可設計如下任務：a.讓學生寫出三個英語單詞，詞性不限，然后互相交換。b.把學生分成三人一組，根據這三個單詞編寫一個小對話。c.表演對話并評出哪組的對話最好，予以口頭獎勵。這不僅調動了好學生的積極性，還讓那些基礎特別差的學生主動參與其中。

三、分角色扮演法

為了使教學情境真切地展示在學生面前，我指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入理解課文。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，讓學生感到學習的輕松。例如，在教學《新視野大學英語》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時，課文中有女士、女士的丈夫、女士的兒媳婦，還有三個年長的智者，分別讓不同的學生扮演不同的角色，學生們都積極參加。通過朗讀和表演學生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，增加對課文的理解。還有課本中的一些對話、課文也可組織學生分角色扮演。如教“Silly Mr.Smith”時，讓學生事先準備舞會道具，我準備一些舞曲。教完課文后，讓學生分角色扮演課文中舞會的一段場景，講解一些西方國家參加舞會的常識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學的知識。

四、辯論法

每次上完課我都會給學生一個話題讓他們自己找一些材料，第二次上課時將學生分成小組，對這個話題進行討論，然后各小組派代表發表各自觀點，進行辯論，以此鍛煉學生的口語表達能力，培養他們對英語的正確認識，增強學生的自學能力，擴大他們的知識面。

五、多媒體輔助教學法

隨著科學技術的不斷進步和網絡技術的產生與發展，多媒體教學被引進課堂，這無疑是改進教學手段一種突破性的嘗試，運用多媒體輔助英語教學，必然會取得最優化的效果。

多媒體外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆、一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。

比如在教授《新視野大學英語》Book I Unit Five時，讓學生看一部名為“姚明年”的影片，學生都比較喜歡，從影片中他們看到了真正的姚明，看到了籃球的魅力，學生也對課文更加感興趣，都非常認真并主動地參與課堂活動。我還找到一些和課文有關的動畫片，學生們在看有趣的動畫片的時候就能理解課文內容。我在教學“Cyber Step-mother”這一課時，根據課文的每個情景精心制作了課文圖片，顯示的情景說明課文每一句話的意思，把學生注意力吸引到課堂教學中。適當采用多媒體教學可以為學生創設一種悅目、悅耳、賞心的英語交際情景，使學生輕松愉快地積極參與學習活動，極大調動了學生學習的積極性。

雖然，上好一節課需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心，但是如果能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，則是非常值得的。實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時還促進了讀寫能力的發展，取得了較好效果。更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，有效地調動了學生學習的主動性和積極性，使學生學得輕松愉快，充分發揮了學生的自覺性和創造性，提高了其學習能力，有效地提高了課堂教學質量。這是我自己在教學活動中采用的一些方法，總之，不同的教學語言風格等待著老師們去創造，去共同編織英語教學豐富多彩的圖景，展示英語教學的特殊性。只有設計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能產生心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈，學生興趣盎然地上好每一節英語課。