高三英語復習中的誤區及其應對策略

摘 要： 本文指出了在高三英語復習中易出現的一些誤區，對其表現及后果進行了分析，并提出了應對策略。

關鍵詞： 高三英語復習 誤區 應對策略

高三復習直接關系到高考的成敗，因此提高復習的效率是關鍵。復習是要引導學生站在更高的認知點上，回顧學習內容與過程，以看清全貌，彌補疏漏和不足；它不是停留在表面、單調乏味地把所學內容再過一遍，而是幫助學生對所學知識加以整理、歸納和概括，以加深對知識整體性、系統性的認識，提高語言知識和語言技能的實際運用能力（楊連瑞、肖建芳）。筆者在實踐中發現，在高三英語復習中往往存在著一些認識和做法上的誤區。在此討論，希各位同仁批評指正。

現象一：“復習枯燥”論

一般來說，與新授課相比，復習課顯得枯燥無味、教學方法較為單調。不少老師也持有這種觀點，他們上課時常常處于消極應付或倦怠的狀態，或者在言語中或多或少流露出厭煩的心理。這種帶頭舉“白旗”的現象會使本來就處于緊張或疲憊狀態的高三學生帶來不良的心理暗示。如果教師自己都表現得缺乏興趣和信心，又怎能指望學生能有更多的學習熱情呢?結果，復習對于師生雙方來說，常常成了一件無法逃避的苦差事，其結果可想而知。

【對策】出現這種現象，教師首先要反思。其實復習枯燥的根源不是復習本身，而是教師自身及教學方式。美國著名學者H·G·吉諾特多次強調：“教師有一項功能是永遠不能忘記的：創造有情感的學習情境，這是任何精細的機器都永遠無法代勞的。”只有教師具有正確的教書育人目標、高尚的道德情操和高度的敬業精神，對自身工作飽含激情，才能用自己的“火”點燃學生的“火”，激發起他們的內在動機，達到事半功倍的效果。在復習過程中我們首先要營造愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。否則，在不良情緒的支配下，學生缺乏學習的主動性，教師體驗不到勞動的快樂，效果必然低下，而且會形成惡性循環。另一方面，復習除了要遵循計劃性、針對性、系統性等原則外，還要遵循興趣性原則（楊連瑞、肖建芳）。要將系統的、綜合的知識內容題型化，激發學生復習的動機；聽、說、讀、寫活動交替進行，克服“炒冷飯”式的重復講解和題海戰術，使不同程度的學生都有成就感。要精心設計多種形式的主體活動，啟發學生積極參與、發揮主觀能動性和創造性，提高自主學習能力。復習課是對于知識的再思考和再認識，與新授課相比，它讓學生有更多合作、參與、自學的空間，因此我們要在復習方式上下功夫。例如，詞匯的復習、檢測，很大程度上可以靠學生自己解決；又如，語法知識規則的復習，我們可以組織學生進行小組競賽；再如，練習的講評，可以讓學生當小老師。在教學實踐中筆者體會到，上復習課同樣可以在輕松愉快、充滿趣味的學習氛圍中達到復習的目的，關鍵是設計時要充分考慮到學生的認知特點，始終以學生作為學習的主體，使他們在不斷的觀察、發現和實踐中體驗學習的樂趣，從而產生自主學習的愿望和動力。

現象二：過多的“應試”練習

每個學校消耗答題卡最多的學科肯定是英語，選擇題的使用在英語復習中占了絕對比例。隨堂練習用它，專項用它，綜合性訓練還是少不了它。針對考試進行相應的題型訓練，當然是無可厚非的，但一味做選擇題，學生的能力就能得到提高嗎?過多地使用選擇題會產生一些弊病：1.重視考試技巧、忽視語言應用能力的培養，教出來的學生必然缺乏綜合運用語言的能力，會選ABCD卻開不了口、動不了筆，這緣于教師只偏重接受性技能（receptive skills）的培養，忽視產生性技能（productive skills）的培養，這就不能為語言學習的最終目的服務。學生的注意力往往主要放在選項和題干的關系上，注意不到、更不用說使用一些具體的詞、詞組或句式；即使學生選出了正確選項，也未必就能說明他對這一語言形式就已掌握并能運用了。少了運用的過程，就少了語言輸出的過程，也就少了發展語言能力的基礎。換句話說，學生所需的語言能力并不能通過這種單一的訓練得到真正的提高。2.選擇題的干擾項本來是為測試的需要而編寫的，學生經常要在這些錯誤選項上徘徊，可能會更加混亂。3.易讓一些學生產生作弊想法，不愿努力學習。現實中，我們不難看到“高分低能兒”。美國紐約市立大學的托馬斯·惠勒教授指出：“許多因素導致美國學生寫作能力下降，而沒有任何因素比廣泛應用多項選擇題所起的作用更大。”這種說法還是有一定道理的。

【對策】改變這種重客觀題輕主觀題的做法，培養學生的各項技能。《普通高中英語課程標準》特別指出，“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言能力的同時，著重提而學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力”。因此，僅有選擇題的應試訓練是遠遠不夠的，我們還要從語言的五項基本技能——聽、說、讀、寫、譯上下功夫，這樣才有可能培養出真正讓英語成為自己工具的人。學生只有通過全方位的不斷實踐來糾正自己的語言錯誤、強化正確認知，才能形成知識體系。填空（包括語法題填空、對話填空、文章缺詞填空等）、句型轉換、值日匯報、復述、翻譯、聽寫、改錯、角色扮演等，都是簡單易行卻又行之百效的方法。講語法、練完形填空、閱讀理解不是只有ABCD，還有更為廣闊的天空，我們可以根據具體情況對重要內容采取不同的鞏固方式。另一方面，在檢測方法上，我們也要多動腦筋，提高信度和效度，比如增加翻譯、改寫、填空。

現象三：“填鴨式”復習

“填鴨式”教學不是新鮮事物，但這種方式在高三特別是語法復習中尤為突出。不少老師在進行專項復習的時候，往往喜歡先把各種規則、注意點、特殊用法等如竹筒倒豆子般全部“灌”給學生，然后就是大量練習。其結果往往是教師教得累，學生聽得累，吃力不討好，事倍功半。學生有時候甚至會產生不聽倒清楚、聽了反糊涂的感覺。不少老師常會有這些困惑：為何講得那么清晰、強調那么多、練了那么多，錯誤率還那么高?或是題目形式稍微換了一下面孔，學生就暈頭轉向?為何同樣的題目，學生還會屢戰屢敗?產生此類現象，與這種教學方式密不可分。

誠然高三復習有別于基礎年級的學習，但這并不等于應該忽視學習規律，不要循序漸進、精講精練。英語語言學家埃克斯利曾說過：語言教師最普遍的缺點和最流行的通病是講得太多，以教代學，結果是學生什么也沒學到。語言知識是語言規則和言語行為的統一，要讓學生真正掌握英語知識，必然經過反復操練、再認識、再運用的過程，提高復習效率離不開這個過程并且不能貪多、貪泛。根據記憶的特點，學生在基礎年級所學的內容易被保持，后期內容容易被遺忘或產生前攝抑制。教師如果一股腦把知識點全倒給學生，完全有可能出現上述現象。另外，教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規則以及各種各樣的“應試”技巧灌輸給學生，惟恐講少了哪一點，學生就會在考試中失去寶貴的分數。這樣一來，課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學效率很低。

【對策】教師要注意避免“填鴨式”，應根據循序漸進、講練結合的原則，制定復習方案。我們要備學生、備練習、備教學方式，預測難點，化繁為簡；堅持精講精練，突出重、難點，確保學生充分理解、消化。一般來講，我們可采用分步講解、分步練習、綜合講解、綜合練習的步驟進行。這樣，學生易掌握、易形成知識鏈。例如，復習定語從句，符合一般規則的、學生比較熟悉的內容淡化處理（如利用填空、選擇題鞏固），特殊規則的重點復習（講解→多題型多形式訓練→總結），最后再進行綜合訓練。

現象四：聽力訓練的簡單化

我們平時的聽力訓練，基本上就是一種模式：放音→學生做題→對照答案。特別是高三階段，聽力訓練幾乎全是高考模擬題。老師在上課之前幾乎不需要備什么課，只需把聽力材料聽一遍檢查一下答案就行了。不少老師認為：學生聽得懂就聽得懂，聽不懂我又有什么辦法呢?Practice makes perfect，聽力不還是靠多聽多練習嘛！這樣，教師在聽力訓練時的作用接近于一個維持秩序的警察。而且，很多學校常把聽力訓練安排在零碎的時間進行，就像處理零角料一樣。

根據研究，影響聽力水平的因素有外部和內部兩方面，外部因素主要取決于語言材料的難度，內部因素一是聽者的語言與社會文化知識水平，包括感知能力、注意力、語言能力、社會文化背景知識程度；二是聽者使用的策略與情感狀況、心理素質等非語言因素，這些因素常為人所忽略，但它們往往對聽力水平有決定性的影響。

【對策】教師除了組織聽力訓練以外，還要教會學生如何聽，即如何根據自己的特點采取系列有效的策略與方法來提高聽力水平。1.幫助和鼓勵學生培養預測的習慣和能力。2.在聽力講練的具體過程中，隨時對學生的理解情況進行了解，必要時通過難點提示、視聽提示來幫助，讓學生發揮聽覺及文化理解的作用去完成這些題目。3.及時收集反饋信息，關注學生的情感狀況。遇到難度較大的問題時，及時進行鼓勵與啟發，有必要時讓學生討論，補充解題技巧與文化背景知識。4.聽后鼓勵學生重讀或重聽聽力材料，加大語言輸入量，提高語言的復現率。在高三前期，可以再設計一些聽后鞏固性練習，如討論、復述、書面表達。后期時間相對較為緊張，可以減少練習。

綜上所述，高三英語復習，我們不能機械應付，不能只把眼光停留在表面上。我們仍然要根據教學規律，根據學生的具體情況制定科學的教學計劃和步驟，選擇正確的教學方法；營造愉悅、寬松、平等、合作的學習氛圍，讓學生體驗復習的樂趣，產生自主學習的愿望和動力，增加英語知識，提高實際運用英語的能力，從而真正提高復習的效率，并為持續發展打下基礎。

參考文獻：

［1］楊學前.聽力教學的三個環節及教師的角色［J］.基礎教再外語教學研究，2002，（8）：33-34.

［2］樊習英課堂心理氣氛與外語教學［J］.中小學英語教學與研究，2006，（2）：3-5.

［3］楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論［M］.廣西教育出版社，2003.

［4］高蘭生，陳輝岳.英語測試論［M］.廣西教育出版社，1998.