信息技術在科學課中的應用

《科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》的實施建議指出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用諸如各種音像資源、計算機軟件、網絡等現代教育技術為教學內容服務。依據學科特點和兒童年齡特征，我在教學中大量運用多媒體技術，優化了課堂教學，提高了教學質量。

一、再現生活畫面，增強形象直觀性

小學科學課中，有很多內容如果僅僅是文字表述，學生會因年齡小，知識面窄，理解能力不強，觀察不細致，生活經驗少，很難進行探究式學習。教師必須借助于形象直觀的材料來進行教學，而多媒體正是最好的載體。

如在教學《流動的水》中水的利與害時，我利用多媒體圖、文、聲、像兼容一體的特點，設計了以下動畫：水嘩嘩地流著，帶動發電機，使千家萬戶用上了電，為他們帶來了歡聲笑語。接著節入剪輯來的抗洪搶險畫面，洪水咆哮著沖毀了房屋，給人們帶來了災害，學生瞪著圓圓的眼睛，靜靜地看著，被眼前的一幕驚呆了。當畫面結束時，教室里安靜極了，這時我讓學生把這些直觀的資料與他們的親身感受結合起來，說說水的利與害，學生一個個爭先恐后地回答，暢所欲言。多媒體的介入，使用抽象的語言和其他教學手段難以突破的東西，通過直觀鮮活的畫面展示出來，達到了教學的最佳效果。

二、創設學習情景，激發學習興趣

興趣是求知的向導，是情感、動機、意志等非智力因素的核心，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學認為：興趣是探究事物或進行某種活動的傾向，是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。在科學教學中，激發學生濃厚的興趣是學好科學的前提。運用多媒體，采用多種信息刺激學生各項感官，使之大腦處于興奮狀態，這樣能使學生以飽滿的激情投入到學習中。

如在教學《尋找動物和植物》時，我先在大屏幕上展示一幅千里冰封的寒冬畫面，接著一輪紅日從地平線上冉冉升起，旁白是朱自清的散文《春》前兩段，同時畫面上展示出以下景象：冰雪消融，匯成小溪，嘩啦啦地流向遠方。小朋友們脫下厚厚的棉衣，走出戶外。遠處山坡上桃花紅似火，梨花白似雪，吸引著小蜜蜂成群結隊“嗡嗡”叫著來采蜜；大雁排著整齊的“人”字形的隊伍飛過藍天；小燕子銜著泥草在屋檐下壘窩；小草也從地下探出小腦袋，大地一派生機。

學生見此情景，歡呼雀躍，迫不及待地讓我帶他們去大自然，去尋找動物和植物。當我滿足他們的愿望后，他們興奮極了，來到校園中，在我的帶領下，尋找動物和植物。有的拿放大鏡仔細地看，有的趴在地上用耳朵聽，還有的用筆和本在記錄。此時學生不僅被美麗的畫面所吸引，更為周圍的動物植物所吸引，觀察動植物特別仔細。

三、生動演示變化過程，突破時空局限

科學教學中生物的生長發育是一個難點，教師通過多媒體進行模擬，制作直觀動畫，可使學生生動具體地觀察到各種生命活動的過程，加深對知識的理解和掌握。

在教學《養小雞》時，學生雖然已經有了養雞的實踐，但在課堂上要把長達幾個月的小雞的飼養過程及消極的生長進程清晰完整地表述出來幾乎是不可能的。我利用多媒體課件，把這個過程連續動態地表述出來。在這個過程中學生不但了解了雞的生活環境和生理結構、習性等知識，還了解到雞的繁殖發育過程，遵循了從“實踐—理論”這一認知規律。通過這一動態課件，學生不僅對自己飼養過程中的觀察結果是否正確進行了驗證，還準確地了解到雞的生長發育，以及雞的生活特點。

再如在教學《火山》時，火山噴發大家都沒見過，離學生的生活較遠。怎樣有效地展示火山噴發的全過程呢？我想到了利用信息技術。我在網上截取了一段火山噴發的影片，首先讓學生直觀形象地感受到火山噴發的壯觀景象，然后從現實中推測火山噴發過程，再用多媒體課件展示火山如何噴發：當地下溫度特別高時，地下的熔巖、氣體、水蒸氣等，由于壓力大而穿過巖層的薄弱處噴發到地表時，就會形成火山噴發。由于多媒體的介入，難以用語言和其他教學手段進行講述的內容，通過直觀鮮活的畫面展示出來了，達到了教學的最佳效果。

四、增大課堂容量，提高教學效果

一節課只有40分鐘，教師恰當地利用多媒體教學可以節省時間，提高效率，加強課堂的緊湊感。

如教學《在太空中生活》，我在課前布置作業，讓學生上網搜集有關太空生活方面的資料，確定本組的研究內容，然后請電腦操作熟練的學生和我一起對資料重組，構建在太空生活的網站。課上請學生擔任小主持人，請其他同學一起參觀太空站。學生上網探究，把對空間站修改的建議記錄在留言板上。在此基礎上我還組織學生開展討論交流會，使學生更深一步認識空間站。同時我還激發學生對宇宙探索意義的研究，把自己想說的通過留言的形式在網站上發表，供大家交流。這樣不僅豐富了學生的知識，還有效地提高了課堂教學的效率。

再如教學《土壤的保護》，僅靠書上的幾幅畫很難使學生深刻認識土壤的污染和保護土壤的重要性，而校園網上有大量的有關土壤的信息。我把學生分成組，讓他們上網搜集這方面的圖片、信息、文字及影像信息，然后進行整理交流。這樣不僅激發了學生的興趣，拓寬了學生的知識面，而且培養了學生搜集信息、整理信息的能力，更重要的是使學生學會了把網絡作為一種工具和手段來搜集資料。

五、利用網絡資源，讓學生“找著學”

在知識量急劇增長的信息社會里，一個人擁有多少知識并不那么重要，重要的是能否利用現有知識創造出新知識，檢索、收集、分析、處理復雜的信息。因此，教師要利用計算機網絡資源，讓學生學會收集和處理信息，鍛煉他們通過收集、整理、分析信息進行科學探究的能力。教師要引導學生通過查詢網絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，形成自己的見解，提出解決問題的方案。例如，在《節約用水》一課的學習中，學生先在因特網上通過搜索引擎和站點導航查閱了各種各樣的資料，然后根據自己感興趣的問題去篩選、分析、整理信息，得出了有價值的問題：為什么我們的淡水資源這么緊張？淡水在世界范圍內是怎樣分布的？世界上最嚴重的水患發生在哪里，為什么會發生？有哪些節約用水的好辦法？我國的節水法規規章情況如何？在此基礎上，我組織學生交流討論，將問題逐步引向深入，最后讓學生形成自己的觀點，要求寫出關于節約用水的學習心得。

綜上所述，在課堂教學中，教師應用多媒體技術，通過全方位、多角度的感官刺激，能使學生始終處于高容量的信息流中，并促使學生不斷用已有的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內化，從而讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去。