信息技術(shù)與課程整合的概念與模式

摘 要： 本文探討了如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)與課程整合 概念與內(nèi)涵 探索

現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實現(xiàn)。信息技術(shù)教育已成為全世界教育課程改革的熱點(diǎn)研究課題。從發(fā)達(dá)國家的教育信息化進(jìn)程看，它一般分為兩個發(fā)展階段：第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，其重點(diǎn)是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓(xùn)教師，以及通過開設(shè)信息技術(shù)課教會學(xué)生使用計算機(jī)；第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，目標(biāo)是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。我國教育部也提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個目標(biāo)，其中之一就是“開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合”。

我從實踐中獲得了一些探索性的認(rèn)識，在此與同仁探討。

一、理解并把握信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵

因為信息技術(shù)與課程整合是在動態(tài)中不斷地向前發(fā)展的，所以清晰地理解信息技術(shù)與課程整合的概念，以及把握好其內(nèi)涵，在實踐中是非常重要的。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略等融合為一體，從而對教學(xué)的各個方面都產(chǎn)生積極的變革作用，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。我們應(yīng)在整合方法上強(qiáng)調(diào)“有機(jī)地融合為一體”，在教學(xué)效果上追求“產(chǎn)生積極的變革作用，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升”。

要把握好信息技術(shù)與課程整合的方向，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)模式的變化

隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容必將隨著信息化社會的發(fā)展而進(jìn)行學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變革。而信息技術(shù)，也將為這種變革提供堅實的基礎(chǔ)。

2.教師地位的變化

在信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位將被削弱，學(xué)生作為主體的地位將被充分體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將受沖擊。因此教師必須不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，探索新的教學(xué)策略和理念。

3.評價方法的變化

與傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不同，高速發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，可以全面、科學(xué)地對教學(xué)作出評測，使教育者能及時獲得教學(xué)反饋。這就要求對傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念和評價手段進(jìn)行革新。

4.教學(xué)載體的變化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的大量出現(xiàn)，媒體資源的豐富性和共享性都將有力地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)資源觀，這就帶來了教學(xué)資源的變化。教學(xué)資源的物化載體不再只是書籍、教材等印刷制品。過去課本是學(xué)生的整個世界，現(xiàn)在整個世界是學(xué)生的課本。

5.學(xué)習(xí)方式的變化

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

總而言之，信息技術(shù)與課程整合，其鮮明特點(diǎn)是將對傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生沖擊，使其發(fā)生變革，而使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，其積極性、創(chuàng)新精神和個性潛能均能充分發(fā)揮。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和應(yīng)注意的事項

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)，除了最大限度地提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量外，還應(yīng)十分重視提高學(xué)習(xí)者作為文明社會成員的素質(zhì)。為此，我們必須注意以下幾個事項：

1.觀念要更新，責(zé)任感要加強(qiáng)。這是主觀上必須具備的條件，也是獲取成功的事項基礎(chǔ)。

2.努力豐富學(xué)習(xí)資源和改善學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)方式。這是應(yīng)具備的客觀條件。

3.從信息技術(shù)中選取的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)。

三、信息技術(shù)與課程整合的模式探索

隨著信息技術(shù)與課程整合實踐的逐步深入，我總結(jié)出具有一定規(guī)律性的“三個體現(xiàn)”和“三個發(fā)展階段”，這三個體現(xiàn)和三個發(fā)展階段都符合信息技術(shù)與課程整合的概念及其內(nèi)涵的。

1.三個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)教師教學(xué)策略的變革。

教師首先將原來的單一通過口授講解的傳授知識方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔妹襟w技術(shù)體現(xiàn)多樣化的知識傳授途徑及呈現(xiàn)方式；進(jìn)一步利用信息技術(shù)作為對學(xué)生個別輔導(dǎo)的工具，通過個別輔導(dǎo)式的教學(xué)方式，開始引入個性化的學(xué)習(xí)方式；最后發(fā)展到以教學(xué)資源為中心，體現(xiàn)開放式、個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式。

（2）體現(xiàn)學(xué)生獲取知識途徑多樣化的趨勢。

信息技術(shù)對原常規(guī)教學(xué)方式的另一沖擊，是過去教師作為幾乎是知識的唯一來源的局面被打破。隨著信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑越來越呈多樣化的趨勢，學(xué)生不僅可以直接從信息化環(huán)境和各類媒體資源中獲取知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)從學(xué)習(xí)社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線教育專家等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的咨詢和交流。

（3）體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中促進(jìn)了教學(xué)角色的變化。

狹義的信息技術(shù)，即原來傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，而對于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面不會產(chǎn)生作用。信息技術(shù)與課程整合的一個根本性的變化，是其對教學(xué)的整體過程的影響發(fā)生了革命性變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)由原來作為教師講解的一種輔助性教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的不可缺少的基本工具。

2.三個階段

（1）功能式的、以演示理解為中心的課程整合階段。

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用最初是作為輔助教學(xué)的一種手段，信息技術(shù)完全孤立于學(xué)科知識教學(xué)目標(biāo)之外，不能成為教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的一個有機(jī)元素。這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是目前信息技術(shù)和課程整合的最低層次。

現(xiàn)在教師可以使用現(xiàn)成的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機(jī)外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，使得學(xué)生更容易理解掌握。

（2）電子式的、以計算機(jī)為中心的課程整合階段。

我們習(xí)慣了以紙介為載體的教材，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們所使用的教材也在發(fā)生著根本性的變化。越來越多的光盤、電子書取代了紙質(zhì)教材，與信息技術(shù)整合為一體，成為教材發(fā)展的一種趨勢。電子教材的信息存儲量是紙介教材存儲量的成千上萬倍，包括文字、動畫、聲音、影像的電子教材將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。E-book可以把筆記本電腦和課本有機(jī)結(jié)合，學(xué)生再也不用背著沉重的書包。電子教材還可以方便地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和改變學(xué)習(xí)形式，及時跟上信息技術(shù)及教學(xué)發(fā)展的腳步。

（3）網(wǎng)絡(luò)式的、以虛擬教室為中心的課程整合階段。

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)生可以足不出戶，在家里學(xué)習(xí)，同時又與教師、同學(xué)保持著接觸。師生之間、生生之間可以通過E-mail進(jìn)行交流，學(xué)生也可以隨時獲得教師的指導(dǎo)。依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到課堂之外，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，使學(xué)生有機(jī)會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，在網(wǎng)上接觸各類教學(xué)的專家，與他們進(jìn)行交談，及時獲得幫助。這樣，我們不僅可以實現(xiàn)真正意義上學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等，而且完全可以實現(xiàn)新的超越。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉儒德.信息技術(shù)與課程整合.北京：人民教育出版社.

［2］雷仲梅.信息技術(shù)不能完全替代常規(guī)實驗教學(xué)活動.實驗教學(xué)與儀器，2006，（9）.