讓“討論”在思品課堂上閃光

隨著新課程的深入，“討論式”教學(xué)法在課堂教學(xué)組織過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。所謂“討論式”教學(xué)法，就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以問題為中心，以課堂討論為主要形式，讓學(xué)生主動獲得知識，進行自我教育的一種教學(xué)方法。其中“小組討論教學(xué)法”、“問題討論式教學(xué)法”廣為流傳，并為大家一致贊賞。

課堂討論之所以備受歡迎和矚目，是因為它具有獨特的教學(xué)價值：課堂討論猶如“旋轉(zhuǎn)大舞臺”，師生竟相登場，可以體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”；課堂討論好比“新聞發(fā)布會”，信息渠道暢通，可以實現(xiàn)多維交流，優(yōu)化效果；課堂討論似“原子反應(yīng)堆”，思維互相撞擊，可以達(dá)到能量轉(zhuǎn)化，教學(xué)相長；課堂討論像“新年茶話會”，課堂氣氛活躍，可以做到教學(xué)民主，和諧共振。

在教學(xué)過程中，課堂討論會呈現(xiàn)出多種活動方式，如：小組式討論與班級式討論、定向式討論與自由式討論、咨詢式討論與辯論式討論、調(diào)研式討論與隨機式討論。不論哪一種討論，要想討論有序進行，都離不開教師嚴(yán)密的組織工作。課堂討論的組織必須把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、認(rèn)真準(zhǔn)備，確定課堂討論的問題

討論要達(dá)到預(yù)期目的，就必須進行認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括兩部分：

（一）確定課堂討論的問題，找準(zhǔn)“引爆點”。討論問題的選擇要有一定的標(biāo)準(zhǔn)：問題是否緊扣教材內(nèi)容，突破重難點；問題是否貼近生活，集中、典型地反映某些社會現(xiàn)象，具有較豐富的內(nèi)涵；問題是否難度適度，與學(xué)生的生理和心理特點相適應(yīng)；問題是否有一定的思想內(nèi)容，便于思想和行為規(guī)范的教育。

例如，在上“積極同違法犯罪做斗爭”這一框題時，我設(shè)計了以下幾個討論題：（1）觀察教材第104頁“誰來與我證明”的插圖，思考：這幅插圖說明了什么？如果你是個旁觀者，你會怎么做？（2）“同違法犯罪做斗爭是大人們的事，與未成年人無關(guān)”這種說法對嗎？為什么？（3）假如你碰到一個兇殘的歹徒，你該怎么辦？（4）你能舉一、二個善于同違法犯罪做斗爭的例子或故事嗎？這些問題的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生討論的積極性，課堂氣氛十分活躍。

（二）指導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備，建構(gòu)“支撐點”。討論要以一定的基礎(chǔ)知識作為“支撐點”，因此，教師在課前就要擬好預(yù)習(xí)思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及其方法，有針對性地閱讀課外參考書籍，搜集有關(guān)資料。

例如，在教學(xué)《維護國家統(tǒng)一和全國各民族的團結(jié)》這一框題時，預(yù)先布置學(xué)生做好討論準(zhǔn)備：（1）查一查：清政府割讓了哪些土地給帝國主義國家？（2）說一說：針對陳水扁搞“臺獨”，你有什么看法？（3）做一做：搜集少數(shù)民族的風(fēng)情習(xí)慣（每4人小組至少3個）。（4）畫一畫：臺灣的形狀和位置。由于做好了充分準(zhǔn)備，學(xué)生在這節(jié)課的討論中言之有物、言之有據(jù)、言之有理、言之有序、言之有信，充分發(fā)揮了協(xié)作探究精神。

二、善于組織，進行熱烈的課堂討論

這是課堂討論最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要使討論有序進行，獲得預(yù)期的效果，就要注意以下方面：

（一）全面落實學(xué)生的主體地位。在討論過程中，教師應(yīng)講得少，學(xué)生說得多，教師是討論的導(dǎo)演，而學(xué)生才是主角。教師不要對討論橫加干涉，而應(yīng)作為討論的一個成員參與活動，及時巡視指導(dǎo)，要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也要給予鼓勵并指導(dǎo)改正。討論的結(jié)論并一定來自于教師，盡量由學(xué)生進行歸納總結(jié)。所以教師要敢于放開討論，創(chuàng)造條件讓每位學(xué)生都能積極參與到討論中，不必因為擔(dān)心課堂“亂”而束手束腳。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。組織課堂討論最重要的是發(fā)揮教師的誘導(dǎo)作用。雖然要放手讓學(xué)生討論，但討論不是放任自流，離不開教師的主導(dǎo)作用。課堂討論猶如“放風(fēng)箏”，既要讓風(fēng)箏自由飛翔，又要抓住手中的線，所以，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。

1.誘導(dǎo)。在學(xué)生討論不起來時，或在討論中對某一問題“淺嘗輒止”，不愿再進一步討論時，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的探究心理，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和討論的欲望。例如在講授“受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)”時，有一題討論題：“運用本地區(qū)科教興國的具體事例，說明教育在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展中的作用”，由于很抽象，學(xué)生討論不起來，教師就啟發(fā)他們：“我們海門市這幾年發(fā)生了哪些變化（包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、教育設(shè)施、生活水平）？為什么有這些變化呢？”用與他們息息相關(guān)的生活實例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，激發(fā)他們的討論欲望。

2.疏導(dǎo)。在討論之前或討論過程中，學(xué)生對有些問題缺乏必要的知識，出現(xiàn)理論上的障礙，這時教師就要加以疏導(dǎo)。如在講“公民在政治生活中享有重要權(quán)利”時，學(xué)生提出：“為什么我們中國的選舉全部不用直接選舉呢？西方那樣選舉不是更能體現(xiàn)民主嗎？”這時教師就需要對我國的國情給予適當(dāng)講解，幫助學(xué)生彌補理論知識的欠缺。

3.引導(dǎo)。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題進行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深、由易到難地進行分析，從而得出正確結(jié)論。

4.指導(dǎo)。要把握討論的方向，凡是偏離課堂討論宗旨的談?wù)摚投急仨毤皶r撥正。比如學(xué)生討論跑題時，教師要及時校正，指明思維的方向。

三、把握關(guān)鍵，作好評判和總結(jié)

課堂討論結(jié)束后，要進行總結(jié)和評判。以往人們總是要求教師及時總結(jié)，但有時及時總結(jié)反而會適得其反，限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。延遲評判，就是要在學(xué)生于討論中產(chǎn)生反應(yīng)后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機給予評判，可讓學(xué)生自己作評判。對于一些有爭議的問題，教師講明自己的觀點后，學(xué)生一時想不通，應(yīng)允許他們保留自己的看法，切忌急于求成。例如在舉一個有關(guān)“正當(dāng)防衛(wèi)”的案例：小偷偷了某人的錢包逃跑，某人開車撞倒小偷后，又用刀把小偷捅成重傷。教師讓學(xué)生來判斷某人是不是屬于正當(dāng)防衛(wèi)？為什么？從而讓學(xué)生歸納出正當(dāng)防衛(wèi)的四個基本條件，達(dá)到“以案說法”的目的，也培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。當(dāng)然課堂討論不能停留在正確結(jié)論，而應(yīng)該向外擴展延伸，讓學(xué)生“舉一反三”、“觸類旁通”，運用所學(xué)知識解決同類知識中的不同型問題或不同類知識中的同類問題和實際問題。

教學(xué)實踐證明，課堂討論要富有藝術(shù)性，教師必須樹立“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的指導(dǎo)思想，貫徹教學(xué)民主化的原則，尤其要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，點燃學(xué)生思維的火花，保護他們標(biāo)新立異的探索精神，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，這是討論組織藝術(shù)的“軟件”，是討論組織藝術(shù)的真諦所在。