構建開放的高三地理教學模式

開放性教學強調以學生為主體，學生是主動的學習者和創造者，教師要充分尊重學生的感受和體驗。隨著教學改革的不斷推進，傳統封閉的以教師講授為主的教學方式越來越不適應現代教學發展的需要，建立開放的地理教學已成為中學地理教研教改的中心工作。但對于高三地理教學，一方面由于教學內容量多面廣，若實施教改的話，則擔心進度無法保證，另一方面由于學生的地理知識、技能基礎較薄弱，許多教師不敢放手，因此，教學改革一直相對滯后。但如果不改變傳統教學方式，高三地理教學就會面臨學習內容越多，學生負擔就越重，但學習質量并不隨之提高的尷尬局面。要改變這種現狀，就必須改變傳統的教學方式，發揮學生學習的主體性，進行開放的高三地理教學。

一、構建開放的高三地理教學的必然性

（一）深化高中地理新課程改革的需要

高中地理新課程標準明確要求學生要初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發展地理思維能力，學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能；嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，開展調查研究，提出解決問題的對策；樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。同時還指出教師要讓學生在現實生活的背景下學習知識，在解決實際問題的過程中深入理解知識，強調和尊重經驗事實對科學理論的檢驗，明晰科學、技術與社會的相互聯系。

（二）適應高考命題取向變化的要求

隨著新課程標準的實施，高考命題取向也發生了明顯的改變。從近年來高考命題的趨勢看，試題的探究性和開放性在逐步增強。主要表現在：試題取材多樣化，緊跟形勢，更加貼近社會和關注實際，突出國內外和社會上的重點和熱點問題，具有強烈的時代感，努力做到材料和信息的開放性；立意多角度，設問多方位，思維多角度，體現學生學習和思維的開放性；答題多要求，體現新課程標準目標考查的開放性；解題多答案，評分多維度，體現評價的開放性。

（三）高三地理教學現狀的要求

因為高考中每年都會推陳出新，或出現新材料、新信息，或對地理技能的要求出現新變化，所以教師講了“厄爾尼諾”再講“拉尼娜”，看了日照側視圖再看俯視圖、圓柱投影圖、圓錐投影圖，學了全圖再學局部圖……內容越學越多，學生負擔越來越重，但總有沒學到的，總有沒看過的。

從上述要求和變化可以看出，必須改變傳統教學方式，建立開放的教學方式，變單純知識教學為知識和能力并重，變重結論為過程、結論并重，實現教學目標多元化。

二、構建開放的高三地理教學課堂的具體做法

在高三地理第一輪復習教學中，由于教學內容多，課時少，同時又要保證教學進度，在梳理知識點時我就采用了教師串講為主的教學方式，但后來發現一些知識點雖然多次強調，但很多學生還是不理解或者一知半解。分析得出，學生學習的主體性沒有調動，學生處于被動接受的學習狀態，所以學習效果就不理想。最終我改變了教學策略，把教學的過程設計成以學生自主學習為主的過程，主要包括構建知識體系、知識遷移運用、能力提升三個環節，具體操作如下。

（一）構建知識體系

課前學生對照知識綱要梳理各知識點，并用綱要信號建立知識點間的聯系；課堂上學生提出重、難點進行討論和交流，教師有針對性地進行講解。這種學習方式整體提高了學生對知識點的把握，在一定程度上降低了教師的工作強度，教師可以有較多的精力有針對性地對學生進行個別輔導。

（二）知識遷移運用

在構建知識體系的基礎之上，學生對基礎題進行課外訓練，實現知識的遷移運用；教師課堂上精選習題進行探討訓練，提升學生遷移運用的廣度和深度。要實現學生對知識的靈活遷移運用，可從以下幾個方面進行。

1.培養學生良好的信息素養是建立知識遷移運用的基礎

（1）建立開放的地理學習信息體系。除教材教輔資料、教師收集的教學信息材料（特別是圖像信息）外，還要引導學生主動多渠道（報刊雜志、廣播電視，等等）地獲取知識信息，并進行交流，實現信息資源共享，如課前一分鐘的“新聞我知道”，采用班級黑板報開辟“新聞一角”等方式。

（2）增強學生對信息材料的處理分析能力和知識的應用能力。加強針對性訓練，培養學生對信息材料的提取、分析、評判的能力，逐步形成一套行之有效的分析方法。如審題時，善于抓住關鍵詞語，最大限度地捕捉有效信息，分析出試題中的限制條件和隱含條件；指導學生對搜集的信息材料進行分類整理，并用地理規律和原理解釋分析相關地理事物或現象，培養學生多角度分析信息的能力。

2.“活學活用”是實現知識遷移的關鍵

教會學生利用“有用的地理知識”是新課程主要的理念之一。關注生活、突出應用、培養技能則是高考復習的主要方向之一，教師應時時刻刻引導學生關注周圍的生活，如對北方秋雨、南方梅雨、貴陽冬雨的現實解釋，對我國工業布局的實際分析，對時事新聞熱點的點評等。

（三）能力提升

地理學研究具有區域性、綜合性特點，培養學生區域定位、綜合分析地理事物或現象，最終形成良好的地理思維，是地理教學的重要能力目標。培養學生的地理思維要具體落實在復習的每個環節上。

空間定位和地理事物空間運動規律是建立地理思維的基礎，可按以下步驟進行：第一步，選取世界地圖上的十條重要經緯線，在腦海中形成網格狀經緯儀，想象其自轉起來線與線之間相互的位置關系及晨昏線的動態關系，建立起學生空間定位的“尺子”；第二步，在復習大洲、大洋的基礎上，將十條線穿過的大洲、大洋與重要大地形、氣候區、洋流等進行疊加，此時，學生腦海中形成的經緯儀就已經是平面的地球儀了；第三步，在復習高中系統地理和區域地理的基礎上，學習十條線穿過的地理事件，如工業區、農業區、重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點等。這時，學生腦海中的地球儀就已成為名副其實的地球了。

影響地理事物發展的因素是多方面的，其影響也是有利有弊的，因此，要引導學生分析地理問題時用綜合的、辯證的觀點看問題，培養學生思維的敏銳性和批判性。地理思維訓練要從日常教學入手，結合教學內容，如針對“油價上漲”現象分析我國的石油生產現狀、石油貿易、輸油管道的修建、如何維護石油安全等一系列問題，從一個知識點出發，串連相關的知識面，這樣不僅鞏固了知識點，訓練了學生的知識遷移的能力，而且學生的地理思維得到了很好的鍛煉。

總之，在高三地理教學中滲透開放性教學，走出高考復習題海戰術的困境，適應教育改革的要求，不僅有助于教師自身發展、教學水平的提高，更有助于學生能力的培養。