新課程對地理教學的影響及其對教師的要求

與以往歷次課程改革相比，此次新課程改革中教師的角色和地位發生了質的變化。過去，基礎教育課程是確定的：統一內容，統一考試，統一教材、教參，統一標準。全國同年級同學科的課堂相差無幾，這造成了教學的機械，教師也較多地依賴于教科書和參考書，喪失了獨立性和創造性。現行基礎教育課程存在的問題主要是:教育觀念滯后，人才培養目標已不能完全適應時代的需要，思想教育的針對性、實效性不強，部分課程內容陳舊課程結構過于單一，學科體系相對封閉，脫離了學生經驗和社會實際，課程實施過程評價只重學業成績，忽視學生的全面發展，課程管理過于集中，使之不能適應當地經濟、社會發展的需要和學生多方面發展的要求。在此背景下，國家進行了新課程改革，它是我國基礎教育領域里的一場深刻變革，其根本目的在于提高全民素質，為培養跨世紀人才奠定基礎，并制定各學科課程標準。它是國家管理和評價課程的基礎，也是教材編寫、教學改革、教學評估和考試命題的依據。課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出了教學和評價建議。

一、新課程標準對地理教學的影響和作用

1.有助于學生掌握對將來的工作和生活有用的知識。

在日益頻繁的商業活動、經濟交流、生產實踐和生活中，人們對于自然環境和人文環境知識的了解與掌握，對于人與自然之間的關系的認識，是成功發展自我、成功創造價值和高質量生活必不可少的基本素養。

2.有助于學生掌握科學文化的基本知識。

地理課程傳授地理科學的基礎知識，包括自然科學和人文科學兩方面內容：自然科學知識有地理環境的組成、結構，以及地球的運動規律，如地形、氣候、水文、土壤和植被等，是人類認識世界的基礎；人文知識有人口、種族、民族、宗教、產業布局，以及全球人口問題，環境與資源問題，可持續發展問題等，是人類社會生產和生活的基本文化知識。缺乏地理知識將無法與世界潮流相適應，無法科學合理地改造自然，發展社會。地理課程的設置為國民科學文化知識素養的提高起到了重要的作用。

3.有助于學生實踐能力的培養。

地理科學具有很強的實踐性，地理課程在培養實踐能力方面的功能不言而喻。在地理學習過程中，學生需要動腦動手，許多地理知識需要在實踐活動中獲得或在實踐中驗證，地理教學的大量課內與課外實踐活動可以培養學生的地理觀察能力，使用處理地圖、圖表的能力，操作地理儀器設備、野外考察、環境調查、社會訪問能力，以及運用地理知識分析問題并解決問題的能力。在信息時代里，國民應具有收集信息、處理信息并能夠應用信息提供決策、建議、解決實際問題的能力，地理課程能培養學生用信息技術的方法提高讀圖、繪圖、用圖方面的技能；搜集信息資料，運用與分析信息的能力；用地理信息技術來探究地理問題，進行創造性研究的能力；在地理學習的實踐活動中運用地理信息手段進行交流的能力。

4.有助于學生思維能力的培養。

空間想象能力是地理課程培養的重點，地理學強調地理事物之間的空間分布、區位特征，判斷空間方位，確定事物之間空間聯系和結構，對人的空間思維能力和空間想象力的形成有非常重要的作用。在地理課程中學生學習山脈、氣候、植被、河流分布特征，城市布局、產業布局等空間分布內容，以及野外實踐，等等，都有助于空間想象能力的鍛煉和提高。

5.地理新課程有助于學生綜合能力的培養。

地理學研究的五個圈層系統都呈開放、綜合的狀態，每時每刻都與外界發生著物質能量信息的傳遞與交流，這種開放與綜合的特點使得地理學科橫跨自然科學與社會科學、與物理、化學、生物、歷史、政治等自然、社會學科相互聯系，地理課程在傳授地理知識內容的同時，必然對學生在形成開放的思維意識、靈活的應變能力和極強的綜合能力產生強大的作用。

6.地理新課程有助于學生情感態度和價值觀的形成。

當今社會，一個人單有知識能力還不行，還應該善于與人合作，對社會和自然負有倫理義務，具有良好的品德素質。地理課程按照人才綜合素質特征的要求，確立合理的地理知識、地理能力和素質結構，有利于學生形成健康的情感態度和價值觀念。

二、新課標對新時期人才的素質作出了規定和要求

作為地理教育工作者，我們更加關注的是如何將新課標中所蘊涵的全新理念和要求落實到教學改革之中，真正達到和實現基礎教育課程改革中提出的目標。此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道，因此對廣大教師而言既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪基礎教育課程改革對地理教師教學提出了全新的要求。

1.應具有教育理想。

教師不再僅僅是課程的實施者，而將是課程的組成者，將有更多的自主權，將是一個教育家，而不是教書匠。在這樣的情形之下，每一位地理教師必須樹立教育理想，為社會和高一級的學校培養地理人才，輸送地理人才。地理教師也應該對地理的發展前景充滿希望。地理教師只有樹立自己的學科教育理想，才更能體現教師的個性，更能發揮自己的創造性，在教育和教學中獲得真正的滿足感、成就感，體現主動性、自主性。

2.樹立終身學習的觀念，學習新課程和新的專業知識。

很多優秀的教師兢兢業業，幾十年如一日地付出，不斷學習新知識，不斷傳授給學生新的理念。但是也有一部分教師的教案用了一年又一年，而這個教案也沒有過舊，其實一本教案使用多年在以前是毫不為奇的事情，因為那時的教育要求并沒有太多的改變。可是現在在教育改革的浪潮下，特別是高中地理課程改革的幅度是相當大的，目標、內容甚至評價都有改變，地理教師只有不斷進行學習，樹立終身學習的觀念，認真學習新課程，才能真正適應這次課程改革。因此地理教師必須自覺地學習新課程，真正把新課程理念轉化為自己的行動，這樣才能使新課程改革落到實處。同時因為地理課程標準和教學大綱在內容上也有很大變化，地理教師原有的專業知識已經顯得不夠，所以教師要主動自覺地補充專業認識，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，以適應新課程改革的需要。觀念是行動的靈魂，一切先進的教育改革都是從新的教育理念中產生出來的。我國教育由于長期受應試教育的束縛，要改變舊的教育觀念，確立與“新課標”要求相適應的體現“以學生發展為本”的素質教育新理念，這對教師而言，無疑是一場靈魂深處的革命，因此加強學習，開展反思，提高認識，強化責任是行之有效的方法。通過學習，教師能夠站在關注國家前途和民族命運，為學生終身發展、全面發展負責的高度上，努力使基礎教育體現出教學生學會做人、學會認知、學會做事、學會關心、學會生存等功能。

3.轉變教師角色。

在傳統的教學中教師是傳道、授業、解惑者，是課堂的主宰者，教學的過程以教為基礎和中心，學圍繞教轉，因此傳統教師的角色強調社會責任，忽視教師的個人生命價值；強調教師的權威，忽視教師與學生的合作關系；強調教師的學科素質與教學技能，忽視教師促進學生成長的專業意識；強調教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創造性。而要貫徹新課標，教師的角色必須轉變。

（1）轉變知識的傳授者角色。具體而言：①由重傳遞向重發展轉變；②由統一規格教育向差異化教育轉變；③由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；④由重結果向重過程轉變；⑤由單向交流向綜合信息交流轉變；⑥由居高臨下向平等融洽轉變；⑦由教學模式向教學個性化轉變。

（2）成為學生學習的促進者。具體而言：①成為學生人生的引路人；②成為學生學習能力的培養者。如幫助學生制定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，創設豐富的教學情境和課堂氛圍，為學生提供各種便利，與學生分享自己的感情和想法等。

（3）成為教育教學的研究者。在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。

4.改進地理教學方法。

教無定法，貴在得法。根據《新課標》的要求，地理教師應該努力做到：①突出地理學的“地域性”和“綜合性”特征；②選擇多種多樣的地理教學方式方法；③重視地理學信息資源和教學媒體的利用；④重視培養創新精神和實踐能力。

5.改變地理學習方式。

“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力”，這是教育改革的重點之一，也是《新課標》的核心理念之一。因此，在地理教學中教師應努力做到：①確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習；②在教學中，通過討論、研究、觀察、調查、信息收集等多種教學組織形式，創設學生主動參與的教育環境，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師的引導下主動而富有個性的發展過程；③重視“探究式”學習在人的發展中的重要價值，使學習的過程成為學生發現問題、解決問題的過程；④培養學生的學習興趣，使學生了解地理知識的功能和價值，形成良好的學習習慣。

6.優化學習內容。

精選學習“對生活有用的”、“對終身發展有用”的地理知識，是“以學生發展為本”教育理念的充分體現。它有利于學生對地理學價值的正確認識，對增強學生的生存能力、促進學生的終身發展有重大價值。學習“對生活有用的”、“對終身發展有用的”地理應當注意：緊密聯系生活實際，挖掘地理學習中“對生活有用的”、“對終身發展有用的”地理知識和技能。如國際形勢，人口、資源、環境和區域差異，國土整治，全球變化，可持續發展等內容；鼓勵并組織學生調查、收集、處理來自生活實踐、新聞媒體、書籍網絡等方面的地理信息，讓他們感知生活中無處不在的地理知識，以及這些知識的價值，如天氣預報、政治、軍事、經濟、交通、旅游等。

7.倡導發展性評價。

課程評價對課程實施起著重要的導向和質量監控作用，建立學習過程與結果并重的評價機制，實施評價目標多元化，評價手段多樣化，創設激勵性評價機制也是《新課標》的基本理念之一。倡導發展性評價，淡化甄別與選拔是教育改革的要求。新課標為此也提出了具體建議，如評價學生解決地理問題的能力時，應了解學生：能否把現實生活中的問題抽象成為地理問題，能否制定解決問題的方案，能否形成有效解決問題的思路，能否檢驗并解釋結果；評價學生解決問題的過程時，重點是評價學生收集整理和分析地理信息資料過程中的表現；評價學生的情感態度時，關注對地理的興趣和好奇心，體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的價值，熱愛祖國的情感和行為，關心和愛護人類環境的意識和行為，等等。

新課標、新理念、新要求，既是國家面向世界、面向未來對高素質人才的要求，又是當前減輕學生學業的迫切要求，地理教師任重而道遠。