物理教學中的問題教學法研究

一、 有關問題教學法

物理是生活的科學，具有較強的邏輯性和嚴密性，但就物理學發展過程而言，它其實是人們在生產實踐中不斷發現和解決問題的過程，并呈現出一種螺旋式辯證上升的態勢。教師和學生課堂教學互動的過程，其本質也充分體現了不斷發現和解決問題的過程。

對于初中生而言，如果教師能夠以自己為主導，以問題為“二傳手”，以學生為“主攻手”，真正把學生置于物理科學發展的歷史長河中，那么學生就能真正掌握學習物理的方法和把握主動學習的命脈。

所謂問題教學就是在整個課堂教學中，以知識性問題為中心，以教師指導作為學習主體的學生主動去探索和解決問題，培養學生解決實際問題能力的一種主體性教學方法。

二、問題教學法的指導思想

長期以來，在應試教育的指揮下，教育偏重于學生分數的表面化提高，而忽視了學生能力和素質的實質提升。如何通過課堂教學這一主渠道，真正地提高學生的知識性素質和能力化素質，如何提高課堂的效率和質量？我認為教師應做到“兩創四解放”：

（1）創維：創造最佳思維空間，讓學生盡可能快地融入到物理化思維空間之內，享受思維的樂趣。

（2）創佳：創造最佳傳輸路徑，使物理知識的傳授盡可能符合學生的接受特點，這樣就可以提高學習的效率和課堂教學的質量。

（3）解放學生的思維。

（4）解放學生的時間。

（5）解放學生的空間。

（6）解放教師的思維。

在物理課堂教學中，教師采用問題教學法恰恰可以做到“兩創四解放”。

1.對中學生而言，其年齡特點和心理因素決定了他們對物理知識和物理現象有強烈的求知欲和好奇心，但這種好奇心是短暫的。如何保持和強化這種好奇心？學生為“主攻手”的問題教學法可以讓學生主動、積極地參與到教與學之中，以疑促思，讓學生體會“跳一跳就可以摘到蘋果”的求知成功感，實現由被動接受知識的容器向主動探索知識的主人翁的角色轉換，變教師的“送去主義”為學生的“拿來主義”，從而解放學生的思維，提高教學效率，留出大量的時間和空間給學生發揮個人的主觀能動性。另外，教師也可以把自己從反復的講解中解脫出來，從而達到教師的自我解放。

2.對整個教學過程而言，問題教學法可以讓學生投身于知識的最佳傳輸路徑之中，少走彎路，不走錯路，教師可以給學生創設一個積極的思維空間，使學生掌握學習的方法，養成一個多思多問的多疑的良好探索、思考問題的習慣。

三、問題教學法的要求

1.創設問題的階梯性

課堂教學要不斷地創設問題情境，讓學生在不斷解決問題的過程中獲得新知識、鍛煉能力、增強信心；由淺入深，使學生有興致、有能力層層深入到問題的本質中。例如：中學生普遍愛好玩電子游戲，我認為其中重要的原因之一就是游戲程序設計時層層深入，讓學生體會到一種“過五關斬六將”的成功感覺。因此，教師應抓住學生的這一心理特點，備課時不僅要備教材，更重要的是備問題、備學生，把問題作為教師與學生交流的橋梁和紐帶，讓學生借助問題獲得物理知識，讓學生在積極的思考中輕松地得到知識提升，讓學生逐漸養成解決問題的方法和養成思考的習慣。

2.教師提問的分層性

教學實踐證明，不同的學生存在著個體差異性，教師是否在課堂教學中面對全體學生，是否讓全體學生得到一定的應有的發展，是教學得失成敗的重要標準之一。因此，物理教師應因材施問，對不同程度的學生提不同程度的問題，讓全體學生參與其中，體會研究問題和解決問題的樂趣，使不同的學生都得到發展。另外，教師如果能在課堂教學中恰到好處地運用提問的分層性，讓中下生體會到教師的關切的目光和良苦用心，就能在一定程度上激發他們的智力因素，提高他們的學習興趣。

3.教師提問的方法性

（1）問題的常識性與新疑性。常識性的問題來源于生活，是學生在平時生活中常見的，在課堂中也是容易答的，這樣可以吸引全體學生都能參與其中。例如：在《慣性》的教學之中，教師可以設問：“當你坐公共汽車上學時突然遇到緊急情況，司機突然緊急剎車，你會往前倒還是往后倒？”又例如：在《參照物》教學中，教師可以設問：“當你坐在行駛的汽車上，看外面的樹木或房屋，有何感受？”對這些問題學生都有切身感受，比較感興趣。另外，教師要注意常識性問題新疑化，不要落入俗套。

（2）問題的集中性和代表性。教師在物理課堂教學中，設計的問題不宜過多，而應該讓問題代表和集中著物理知識的焦點所在，具有典型性。例如《速度》教學中用三個問題可以解決：

問題一：百米賽跑時，甲同學用了11.2秒，乙同學用了12.3秒，問甲乙兩同學誰跑得快？

問題二：一小時內，甲同學騎自行車通過30千米，乙同學走路走了10千米，問誰快？

問題三：甲同學跑100米用了11.2秒，乙同學跑1000米用了10分種，問誰跑得快？

這三個問題就集中代表了速度如何比較，速度如何計算，使整個課堂充滿著思考的樂趣，收到良好的效果。

（3）問題的邏輯性和層次性。整個課堂中問題與問題之間應該是緊密聯系的，體現物理知識的邏輯性和層次性，緊緊吸引和抓住學生的思維，能讓學生思維連續性，充分體會思維嚴密性的樂趣。例如講《力的概念》時：

問題一：有物體就有力嗎？

問題二：力的存在至少需要幾個物體？

問題三：物體間有力的作用一定要接觸嗎？

這樣可以不斷激發學生思考，從而提高教學的質量和效率。

（4）問題的逆向性和開放性。問題的存在都是辯證的，加強對學生逆向思維的培養可以使學生加深對知識的全面認識，這也是培養學生創造思維的手段之一。例如《運動和力》教學中，講述運動和力的關系時物體勻速直線運動，受力一定平衡。反之，物體受力一定勻速直線運動嗎？正反兩方面設問，激發學生思考，促使學生加深對知識的全面理解。又如：由奧斯特實驗可知電流可以產生磁場，那么磁場可以產生電流嗎？讓學生在不斷思考中獲取知識，創造最佳思維環境和最佳傳輸路徑，讓學生在學習活動中獲得知識。

4.教師釋問的技巧

教師在引導學生解決問題的過程中，切不可包辦代替，應注意釋疑的啟發性，讓學生在教師的指導下自己得出結論，從而獲得一種如釋重負又回味無窮的思維樂趣。

5.激發學生提問

判斷學生學得如何，不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出多少問題，以及問題的價值，如果學生只是停留在回答教師的問題上，不會質疑和問難，那么說明學生還不會思考，他們的理解還只是停留在指示的表層上，讓學生發現問題、解決問題，更有利于培養學生的思維能力。

四、問題教學法的具體實踐

例如在初中物理《浮力》的教學中。

備教材：浮力是初中物理教學中的重點章節，本節知識的重點是浮力概念的建立和物體的浮沉條件，難點是浮力產生的原因。教材通過學生生活經驗中已經熟悉的浮起的物體受到浮力，引導學生思考下沉的物體是否也受到浮力及物體浮沉的條件，通過實驗、討論得出結論，然后進一步揭示浮力的產生的條件。

備教法：以教為主導，學為主體的原則，指導學生以問題為橋梁，不斷地思考、總結結論，最大限度地以問題調動學生積極參與到教學活動中，創造最佳思維環境和最佳傳輸路徑。

備學生：學生在日常生活中對浮力是有些錯誤的認識，例如學生會認為上浮的物體受到浮力，而下沉的物體則不受浮力：物體上浮是因為受到浮力大，而下沉是因為受到的浮力小。教師在課堂教學中一定要設法糾正學生的錯誤觀點。而且，浮力知識具有較強的綜合性，教師務必處理好學困生的問題，應在教學中調動全體學生的積極性，把復雜的問題簡單化、形象化、通俗化。

備問題：實驗一：把乒乓球浸入水中，放手后乒乓球將浮上來。

問題一：乒乓球為什么會上浮？

教師讓學生思考片刻以后指導學生從受力的角度得出受到浮力的作用。

實驗二：教師演示鐵釘放入水中，放手以后鐵釘下沉。

問題二：上浮的物體受到浮力的作用，下沉的鐵釘是否也受到浮力的作用呢？教師可以引導學生討論，并指導學生如何通過實驗得出下沉的物體同樣也受到浮力的作用，激發學生不斷地思考，誘導學生思維的樂趣。

問題三：鐵釘是否在其它液體中也受到浮力作用呢？物體在氣體中是否受到浮力的作用？學生有興趣思考這些問題，從而營造出積極的思維氛圍，使學生在思考中得出結論，并糾正平時生活中錯誤觀點，擴寬學生思維的空間。

問題四：鐵釘放入水中會沉入水中，但用鋼鐵制成的萬噸巨輪卻可以航行在大海上，為什么呢？對于這一對比性極強的問題，把理論性知識問題化、現象化、通俗化，學生有興趣并集中精力思考，使學生迅速進入到教學中，提高課堂效率和質量，通過教師指導學生分析討論，得出物體的浮沉條件。

問題五：最后教師可以指出：上浮的物體受到浮力，下沉的物體也受到浮力，是否浸在液體中的物體就受到浮力的作用呢？例如浸在水中的橋墩是否也受到浮力的作用？解決這一問題可以得出浮力產生的原因。整個教學過程都是教師為主導、問題為中心、學生為主體，讓全體學生在積極的思維空間和氛圍中獲得知識。

問題教學法在物理教學中的作用是顯而易見的，它可以調動學生的積極性和主動性，可以在課堂教學中創設一種積極的、最佳思維氛圍，使學生在積極的思維中體驗思維的樂趣和獲取知識的成功感。實踐證明：問題教學法可以提高物理教學的課堂效率和質量。