運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

摘 要： 本文闡述了將心理學(xué)中的幾種效應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮幾種效應(yīng)的積極作用，不但可以增強(qiáng)學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，還可以促進(jìn)師生間的合作與交流。

關(guān)鍵詞： 心理效應(yīng) 化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)

心理效應(yīng)是指人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。

心理學(xué)是一門運(yùn)用相當(dāng)廣泛且十分實(shí)用的科學(xué)，如果能將心理學(xué)的一些知識(shí)，特別是心理效應(yīng)運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的教學(xué)效果。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”

化學(xué)是在初三開(kāi)設(shè)的一門課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較神秘，而且化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)特別多，這都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。從青少年的心理發(fā)展來(lái)講，初中的學(xué)生好奇心強(qiáng)，而好奇心又是激勵(lì)人們探索知識(shí)的起點(diǎn)，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。

1.用“第一印象”吸引學(xué)生的興趣

物體或現(xiàn)象在一個(gè)人面前第一次出現(xiàn)時(shí)，他感知得最深刻，記憶也最牢固，這就叫第一印象作用。人的“第一印象”是相當(dāng)重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在很大程度上受“第一印象”的影響。如果教師在第一次化學(xué)課上把學(xué)生帶入奇妙的化學(xué)世界，讓他們看到許多精彩有趣的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)帶著好奇去學(xué)習(xí)，去了解化學(xué)。所以在第一次課上，我當(dāng)堂演示了幾個(gè)小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”、“死灰復(fù)燃”、“清水變牛奶”、“噴霧顯字”、“自制噴泉”。此時(shí)學(xué)生的思維活躍，興趣高漲。同時(shí)我設(shè)置許多問(wèn)題讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ角螅て鹆藢W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和強(qiáng)烈好奇心。

2.巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，客觀面對(duì)錯(cuò)誤

法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜，寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。

在化學(xué)進(jìn)行第一次分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，雖然在上課之前我已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一進(jìn)行講解。如：在做氧氣的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我指出，在氧氣收集完了之后，拆裝置的時(shí)候要先將導(dǎo)氣管移出水面，再移走酒精燈。否則水容易倒吸入試管中，導(dǎo)致試管破裂。可是在實(shí)際操作的過(guò)程中，總是有學(xué)生做錯(cuò)。因?yàn)槭堑谝淮巫鰧?shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣很高，但是有些學(xué)生也表現(xiàn)出膽怯。這種情況之下，如果我對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)抗心理。所以，我放下架子，溫和地走到學(xué)生面前，與學(xué)生一起探討：“為什么老師會(huì)強(qiáng)調(diào)一定要先將導(dǎo)氣管移出水面，再移走酒精燈？”創(chuàng)造了一種平等的、和諧的氛圍，學(xué)生自然而然接受了正確的教育。

3.用“共生效應(yīng)”，讓合作更有效

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小柔弱、單調(diào)，而與眾多同類植物共同生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”。

共生效應(yīng)給我們的啟示：我們的教育活動(dòng)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。

美國(guó)著名物理學(xué)家楊振寧博士和著名化學(xué)家李遠(yuǎn)哲博士在評(píng)價(jià)中國(guó)教育傳統(tǒng)的利與弊時(shí)指出:“教育學(xué)家100年來(lái)都有一個(gè)共識(shí):如果讓四五個(gè)人一起學(xué)，一起解決問(wèn)題，成績(jī)好的同學(xué)可以去幫助差的同學(xué)，他往往使自己變得更強(qiáng)。四五個(gè)人一起學(xué)，比老師講半天都好，而且可以從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，這是學(xué)校迫切需要研究的問(wèn)題。”

在化學(xué)教學(xué)中教師可從多方面給予學(xué)生合作交流的體驗(yàn)，如在化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)二氧化碳的制取和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將二氧化碳通入到澄清的石灰水中，剛開(kāi)始時(shí)石灰水會(huì)變渾濁，但是如果繼續(xù)通入二氧化碳，發(fā)現(xiàn)石灰水卻又澄清了。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，我采取了分組討論的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究的前提下，加強(qiáng)與同伴的討論交流，小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)完成后，選出代表與其他小組討論交流，交換意見(jiàn)。通過(guò)這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而且建立了積極良好的人際關(guān)系，更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)交流與合作及其他方面的能力。

當(dāng)講到電解質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位收集廢電池。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組成員分工合作，如果實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)請(qǐng)教師指導(dǎo)等，做到人人有事做。學(xué)生把二氧化錳從中分離出來(lái)，并把負(fù)極的鋅片收集起來(lái)用來(lái)制作氫氣。學(xué)生不僅寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)步驟，回收了實(shí)驗(yàn)藥品，而且提交了小組的實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。這樣的實(shí)際操作增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和合作能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。

4.反饋效應(yīng)使學(xué)習(xí)更輕松

反饋原來(lái)是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念，以說(shuō)明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。

心理學(xué)家羅西和亨利曾做過(guò)一個(gè)著名的反饋效應(yīng)心理實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)班的學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)后分別給予不同方式的反饋——第一組，每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果；第二組，每周告知一次學(xué)習(xí)結(jié)果；第三組，只測(cè)驗(yàn)，不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。8周后，他們將第一組和第三組的反饋方式對(duì)調(diào)，第二組反饋的方式不變，再進(jìn)行8周實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，反饋方式改變后，第三組的成績(jī)有突出的進(jìn)步；第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降；第二組的成績(jī)保持穩(wěn)定。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)習(xí)效率；反饋方式不同，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用不同。我們及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，而且，及時(shí)反饋比延遲效果更好。

在教學(xué)中教師要改變滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，善于觀察學(xué)生聽(tīng)課的情緒、神態(tài)，間接獲取反饋信息。在化學(xué)教學(xué)中，教師重視教學(xué)反饋的功能，創(chuàng)設(shè)多種情境，采用多種形式收集反饋信息，通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，直接從學(xué)生那里獲得反饋信息；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反饋信息，把收集到的反饋信息作簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)內(nèi)容掌握和理解的程度，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，才能將教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，同桌相互評(píng)卷。當(dāng)然教師在課前要精選習(xí)題，控制好反饋練習(xí)的量，根據(jù)課堂的容量和檢測(cè)的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，注意突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能及時(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也可以了解學(xué)生的掌握程度，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與控制，提高教學(xué)課堂效率。

教師如果能夠?qū)⒏鞣N心理學(xué)中的心理效應(yīng)應(yīng)用在自己的教學(xué)之中，就能夠解讀學(xué)生心理，更好地了解學(xué)生，更好地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

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