高中化學教學中如何運用學案導學法

摘 要： 學案導學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論而提出的一種教學模式，以借助學案調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構的教學模式。教師應在充分了解學生具體情況的基礎上，導學為方法，指導為主導，學生的自主學習為主體，共同合作來完成教學任務。

關鍵詞： 高中化學教學 學案導學法 課堂導學

“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者”。當前的應試教育存在許多弊端，例如：教師在課堂上“滿堂灌”，使學生的主體地位得不到保證；教師缺少對學生的因材施教，使學生得不到應有的發展；教師一味地歸納整理，使學生對教師形成一定的依賴，從而無法培養學生的自學能力；學生一味地死記硬背、題海戰，在思維和能力上得不到更大的發展。在實施新課程標準，以及推進素質教育的前提下，基于學生的特點和發展的需要，以及學案導學的優勢，在高中化學教學中我嘗試運用了學案進行教學。

什么是“學案導學法”？學案導學法就是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。教師的教學，實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。學案則是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

傳統教學大多沿用“教材—教師—學生”的知識傳遞過程，學生基本處于被動的接受狀態，缺乏自主探索和學習的動力。學案導學則建立起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，這既增強了學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的全面發展。另外，化學雖是理科，但具有文科的特點，知識點多，瑣碎；有些知識表象容易，但應用較難；而且有其它學科的滲入，尤其典型的是物理，以及數學思維方法的應用。根據化學學科的這些特點教師可以利用學案來進行知識的梳理和補充，來彌補教材的不足，加以課堂的導學，從而培養學生學習的自主能力，滿足學生的求知欲和探索欲望。

一、學案導學的關鍵是學案的編寫

學案導學的優勢在于高質量的學案。學案是教師精心設計的，學生用來進行自主學習的材料，包括學習目標、學習重點難點、學習過程、學法指導、達標訓練、思維拓展等環節。教師在編寫學案前要做好充分的準備工作，要結合新課程標準、教學大綱和教參資料，確定教學目標；要研究和分析教材，確定教學的重難點和易錯混漏的知識點；要了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平，提高學案的針對性。在設計學案時，我一般將一課時的內容寫成一個學案，這樣有利于控制本課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性。教師應遵循以下基本原則：第一，主體化原則。學案要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中，在教師的指導下主動參與。適當的時候也可讓學生參與學案的編寫，這樣既可調動學生的學習積極性，又可提高教學的針對性。第二，問題化原則。學案中設計的問題來源于課本，適當的設疑有助于學生主動地探究，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的創新素質。例如《化學1》專題2《從海水中獲得的化學物質》中關于鹵素性質的引入我設置了這樣一個問題：夏天開自來水龍頭，有時會聞到一股刺激性的氣味，你想這是什么原因呢？學生從氯氣的用途了解氯氣的相關的性質。第三，方法化原則。學法指導的根本目的是為了讓學生在學習知識的同時，掌握學習知識的方法，逐步由“學會”變為“會學”，能夠用已學方法去解決新問題、新情況等。第四，層次化原則。學案應根據學生的不同水平來設計不同層次的問題，設疑必須把握適當的難度，太難太易的都不足取。學案中設計的問題不能跨度太大，出現跳躍，否則會造成學生學習上的障礙，而應鋪設跳板，降低學習難度，理順思路。第五，系統化原則。對于一個知識點或一個章節、一個專題的學案應建立一個知識的感知體系，在學案中要有知識的感知、剖析、深化和拓展，以及知識的遷移和運用。對于教材中探究性的內容，教師在學案中可以設計開放性的問題讓學生有一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會，提出質疑，同時為學生介紹一些適當的研究方法，提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗來驗證所學的知識，以及提出的解決問題方案。例如向過氧化鈉與水反應后的溶液中滴入酚酞，先變紅后褪色。我先讓學生根據習題猜測酚酞褪色的原因，學生認為是由于過氧化鈉與水反應產生的氫氧化鈉造成的，或是由于過氧化鈉與水反應Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成雙氧水的強氧化性作用。再組織學生討論，進行實驗驗證，得出結論，加深學生的認識。

一個學案能清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點，以及應培養的能力，也有利于更加有效地實施分層教學。在學案上教師分層提供不同題目，學有余力的學生就可以盡情發揮自己的聰明才智。如果學生把每份學案認真地整理起來，就是一份復習指導材料，有利于學生更好地在復習階段進行查漏補缺。學案使許多知識都落到了紙上，并給學生留出記筆記和做小結的地方，解決了學生“眼高手低”的問題。例如原電池原理中正負極的判斷，電子的流向等內容，有些學生感覺比較簡單，疏于記憶、整理，到學習電解的內容時就容易出現混淆。

一個好的學案不是一朝一夕之功，教師必須潛心研究，分類突破，來挖掘學案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下，兩人一組設計出學案，比較并加以修改、充實。教師不能把學案當成變相練習，否則不但達不到應有的效果，而且會加重學生負擔，與素質教育相違背。

二、學案導學的落實在課堂

高質量的學案和高質量的課堂導學是相輔相成的，高質量的學案為課堂導學提供材料依據，學案中包含的知識、學法指導、能力培養要靠課堂導學去實現。教師可將預先編寫好的學案在課前下發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習，并指導學生自學的方法，要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在課堂上教師要及時檢測學生的預習效果，組織學生就自學中遇到的問題，以及教學中的重點、難點問題進行分組討論；適時地參與指導學生的討論，避免討論流于形式。在學生自學和討論交流的基礎上，教師要結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解和練習。教師的精講精練要有針對性和啟發性，課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。課堂是一個動態的過程，學生在學習過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此，教師不可拘泥于學案而置之不理，要充分肯定學生的積極性，并對其問題靈活處理。教師必須要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成。教師要及時講評學生練習中出現的問題，且根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

在課堂教學運用啟發式教學的過程中教師注意運用新穎充實的內容、生動形象的教學方法、豐富多彩的教學手段，激發學生的學習動機和興趣，學案就能體現一定的優越性，例如結構模型、工藝流程等一些難以表述清楚地知識就可躍然紙上，一目了然。在傳授知識的同時，教師要教會學生學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識，授之以漁。教師要在發展能力上下功夫，因為發展能力是啟發式教學的歸宿之一。教師要注意采用各種有效的方式方法，合理地運用設疑法、尋思法、研討發、故謬法、暗示法、點撥法、對比法、類比法，給學生創造條件，使學生能在課堂上動腦想、動眼看、動耳聽、動口說、動手做，積極地參與，使學生積極主動地去探索，獲取知識，運用知識。例如教師在課堂教學時要從疑入手，巧設懸疑，啟發學生思維，也就是說善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題。設疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如硫酸性質這一學案中我通過“黑面包”實驗引入。對于看到的疏松多孔的黑色海棉狀物質和聞到的刺激性氣味，學生無法理解。我再通過膽礬的吸水性實驗，啟發學生討論原因，同時加以驗證性實驗，確定產物，最后明確硫酸的脫水性和氧化性。

教師要有較高的課堂駕馭能力，要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量地完成課堂教學任務。

課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。學案導學，減輕學生課業負擔，為學生創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛。教師應鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有可靠保證。

參考文獻：

［１］熊祥勝.化學學案的設計和運用.中學化學教學參考，2000.12.

［２］閏承利.素質教育課堂優化策略.教育科學出版社，2000.8.

［３］張天寶.主體性教育.教育科學出版社，2001.8.