難忘教育的生物學(xué)課程資源開發(fā)與研究

“難忘教育”既不是指教育的內(nèi)容，又不是指教育的模式，而是專指教育的特質(zhì)、教育的色彩、教育的力度、教育的影響。它是“感受的”教育、“生活的”教育、“情感的”教育、“情境的”教育?！罢n程資源”也稱“教學(xué)資源”，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力，它也是源于人們“感受的”、“生活的”、“情感的”、“情境的”資源。生物教師合理有效地開發(fā)生物學(xué)科課程中的難忘教育資源，不僅可以改變依靠教科書進(jìn)行生物教學(xué)的傳統(tǒng)作法，改變單一的教學(xué)模式，還可以將比較抽象的概念、規(guī)律形象化、具體化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為他們成長過程中的難忘經(jīng)歷，使得生物學(xué)的教學(xué)過程成為“難忘教學(xué)”，使生物教育成為“難忘教育”。

一、課程改革呼喚難忘教育的生物學(xué)課程資源開發(fā)

生物學(xué)是與人們的生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，開發(fā)利用多種課程資源是將生物學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的有效途徑。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程資源的利用與開發(fā)”這部分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)“充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源”。可見，如何有效地開發(fā)和利用生物課程資源是每位生物教師急需提高的能力。教師要以強(qiáng)烈的責(zé)任感去調(diào)查和研究課程資源，把課程資源的開發(fā)利用與生物課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，充分利用周圍的生物課程資源進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)師生“感受的”、“生活的”、“情感的”、“情境的”難忘課程資源，幫助學(xué)生對(duì)教育的課程資源形成積極的、難以忘懷的體驗(yàn)，良性的反應(yīng)和恒久的記憶，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且運(yùn)用課本知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

新課程內(nèi)容加強(qiáng)了與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。它要求教師必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供良好的環(huán)境。雖然教材、教參、課外讀物、教學(xué)掛圖、音像資料都是課程資源，但是新教材把課程資源的內(nèi)涵延伸到了社會(huì)、生活、教師、家長和每一個(gè)學(xué)生，不僅給教師帶來了極大的創(chuàng)造空間，而且要求教師關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。因此教師要挖掘、開發(fā)和利用生物課程資源，讓這些資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中印象深刻的、難忘的素材。

二、新課程中的難忘教育資源開發(fā)研究

眾多一線新課改教育實(shí)踐工作者通過教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)摸索總結(jié)出多種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中難忘的課程資源。就課程資源的存在方式來分，可劃分為有形的課程資源和無形的課程資源。

1.有形的課程資源包括信息資源和各種物質(zhì)條件資源，如教材、各種文獻(xiàn)資料、視聽傳媒、投影片、生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、電子信息、歷史名勝、旅游景點(diǎn)等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園等有形的物質(zhì)資源。例如，DNA的雙螺旋模型、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型等實(shí)物模型將微觀世界以具體的直觀形態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生具有真實(shí)感和立體感，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中留下痕久的記憶。關(guān)于動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容，如受精作用的過程，用靜態(tài)圖解表示有較大局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)則能收到事半功倍的效果。生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，參與生物園的建設(shè)和管理，讓學(xué)生在參與過程中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)不斷豐富而深刻，終身難忘。

2.無形的課程資源是指非物化的課程資源，是一種潛在的、易被忽視但又有著巨大教育價(jià)值的資源，主要包括如學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、歷史經(jīng)驗(yàn)、民俗風(fēng)情、家庭氛圍、師生關(guān)系等人文環(huán)境，還包括教育主體的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在特質(zhì)等資源。它具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，其開發(fā)和利用比較容易被忽視，難度也較大。但它們對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起著持久的、潛移默化的作用，是使生物學(xué)課程密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。例如，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備就是一種寶貴的隱性課程資源。雖然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、成長過程不盡相同，但每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富的，都有各自難忘的經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備。有的學(xué)生生活的周圍有大棚種植，如溫室栽培花卉、蔬菜，在這樣潤物無聲的環(huán)境熏陶下學(xué)生就會(huì)對(duì)大棚種植有一定的了解。學(xué)生看到的或了解到的種植戶種植的過程，以及為提高產(chǎn)量而采取的一系列的措施，會(huì)形成對(duì)光合作用的感性認(rèn)識(shí)。這些資源就成為學(xué)生建構(gòu)和完善光合作用知識(shí)體系的難忘的隱性課程資源。有的學(xué)生參觀過動(dòng)物園、植物園，領(lǐng)略過自然保護(hù)區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光，體驗(yàn)過野外考察的甘苦等，每一次難忘的經(jīng)歷，都會(huì)提供大量的隱性課程資源，這些隱性資源是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。再如，學(xué)生家庭氛圍也是隱性課程資源的來源之一。有的學(xué)生家長能夠指導(dǎo)、參與或體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；有的農(nóng)村學(xué)生的家長平時(shí)會(huì)談及作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等知識(shí)，學(xué)生耳濡目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，記憶尤深；有的家長在栽種花卉、飼養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)，特別鼓勵(lì)和支持孩子參與，這也給學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。這些家庭氛圍，都會(huì)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、資源，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。家長也會(huì)理解生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，從而更加支持子女生物科學(xué)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前，在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，開發(fā)出難忘教育的課程資源，拓展學(xué)生的生活視野，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)的內(nèi)容，走出教室，走向社會(huì)；走出校門，走向自然，進(jìn)行各種調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開闊知識(shí)視野，拓展思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為他們成長過程中的難忘經(jīng)歷，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

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