扎實基礎，注重方法

物理學科是高中階段的一門重要且有一定難度的學科，本學科要求學生從初中的代數運算向矢量運算過渡，從形象思維向抽象思維過渡，一些學生在新課學習時非常不適應，從而喪失了學好物理的信心。高三的復習，正是要針對學生知識的漏洞進行彌補，針對學生能力的不足幫助其提高，另外，高三實行理科綜合考試，要求學生不但要有扎實的基礎，而且要有篩選、提取、分析信息，創造性解決問題的能力，這就對物理復習教學提出了更高的要求。時間緊，任務重，想做得更好，就必須提高教學效率，進而提高學習效率。我總結多位同行的經驗，并結合自身的教學實踐，對物理高三復習方法提出了一些建議。

一、把準考綱，分清重難點

高三復習就是針對高考，因此，隨時緊扣高考是至關重要的。高考考綱是復習與高考的重要紐帶。各年考綱內容不盡相同，新課階段對學習內容很難有明確的界定，又由于要給學生一個完整的知識體系，所以可能會涉及一些超綱的內容。在復習階段，教師應該認真研究本年考綱，不考的內容果斷刪去，重難點知識則要加大復習力度，并能讓學生明白，然后師生同心協力，這樣能使復習事半功倍。

二、扎實基礎，重在理解

在教學過程中，我們常常會遇到這樣的情形：學生也許會背每一個公式，但做題目則錯漏百出。所以復習時不但要彌補知識的漏洞，更關鍵的是讓學生對已知的知識深入理解，做到知其然，更知其所以然。

1.概念復習著重內涵和外延

物理的每個新概念的提出總有其物理意義，有這個概念的嚴格定義，有單位，有與它有關的其它概念，有關于它的物理規律，學生對這些關系是否清晰就決定了能否正確使用概念解題。所以，復習時，除了反復強調概念本身，教師還應該從不同角度引導學生對其進行深入的理解。我們可以設計或選擇一些題目，以判斷、選擇等方式全方位多角度地對學生進行考查，也可以講解時注意多比較，多總結，總之，做到內涵與外延并行理解，相互補充。

例如，功是力學中一個十分重要的概念，其定義是：功是力與力方向上位移的乘積。公式是，物理意義：功是能量轉化的量度。這個概念中有幾個很重要的地方：①功是力對物體施加的，只有有力才能做功；②位移必須是受力物體對地位移在力方向上的投影；③功與能量轉化有著密切的聯系。除此之外，功率、動能定理都是與之相關的概念、規律，應結合在一起對比分析，這樣，學生自然就可以總結出計算功的幾種方法。

2.規律復習做到返樸歸真

物理規律包括由實驗得到的定律，有舊規律推出的定理等，學生往往很注意記憶規律本身的敘述、公式，但對于其推導的過程與適用范圍卻忽視了，結果造成規律的生搬硬套，出錯自然難免。所以，為了讓學生能正確理解、創造性地應用好物理規律，復習時教師對于一些重要規律應重點推導。我認為復習時的推導還有更重要的作用：在推導過程中滲透著很多常用的物理方法，建構物理模型的基本思路，這些都是學生能力提高的重要因素，另外，推導過程也是一個將新知識納入已有知識體系中的過程，一個將與知相關的知識與其聯系的過程。

例如，當學生認真分析動量守恒定律的推導過程后，都會發現那原來就是牛頓運動定律在特殊條件下的應用，機械能守恒定律的推導則反映了動能定理與它的關系。

3.實驗復習抓住原理與方法

物理學是一門以實驗為基礎的學科，在高中階段的整個學習過程中貫穿著一系列的實驗。總體來看，有學生實驗、演示實驗、課后小實驗。后兩者一般穿插在概念、規律的復習中，學生實驗的復習是最重要的。實驗復習一定不能只重視實驗步驟，忽視實驗原理和方法。就現在的高考而言，后者往往還是考試的重點。講明實驗的目的與實現的方法是如何得到統一，實驗的基本思想是什么，每一步驟的原因是什么，都有助于學生在新的實驗條件下運用知識設計實驗。另外，還應側重復習基本的實驗器材的操作和讀數，如游標卡尺、螺旋測微器、打點計時器、萬用表等，側重復習常用實驗方法，如描點作圖法、多次測量求平均值減小誤差法，控制變量法。

三、培養學生的整體思維能力，幫助學生建立合理完整的認知結構

概念和規律的復習是為了使學生在扎實的基礎上培養獨立綜合分析問題的能力，即達到“不教”的目的。但要想在思維能力上獲得飛躍，僅僅通過知識量的積累還不夠，在復習教學中，教師還應有意識地對學生的提高方法進行引導。

1.知識復習與物理方法復習相結合

物理知識與物理的研究方法是密不可分的，在復習中，對出現較多的方法要及時總結，使方法明確化。

2.培養學生的整體思維方式

心理學認為，知識的整體是由部分構成的，但整體比部分之和的意義更大。在復習知識時，要讓學生抓住其框架和本質，教會他們站在更高處認識物理知識體系；在講解題目時，重視對物理問題的整體思維，例如整體法解決物理問題有時比隔離法簡單得多，就是抓住了事物的本質。當然，整體的思維方式決不是單一思維，學生通常需要多角度綜合考慮后才能動筆，因此在教學中，教師可以選擇一些富有啟發性的習題，讓學生變換思維角度去思考，從而做到思維過程中的滴水不漏。

3.優化學生的認知結構

認識理論告訴我們，教學最重要的是建立學生的認知結構，促進學生知識的內化。只有形成了合理的認知結構，學生才能全方位把握物理問題，才能提高思維能力。落實到具體的教學中，就是要引導學生積極思考每一章的知識結構，以及與其他章節的關系，就是要學生明白先觀察什么，后觀察什么。

例如，電場這一章的概念很多，也容易混淆，我在教學中反復給學生強調三點：其一，所有的概念都可以分為兩類，分別描述電場力的性質和能的性質；其二，電場兩性質的聯系和作用；其三，本章就是力學知識的拓展，即受力分析時多一個電場力，能量轉化時考慮電勢能的改變，其他解決問題的方法都是一樣的。

4.引導學生進行習題的總結

高三復習，為了避免學生陷入題海不能自拔，教師首先應對題目進行精選，過難、過偏、過重復的題目都刪去。引導學生對教師所教、自己所做的題目進行總結、分類，也是提高效率的重要環節。在總結中，學生會概括出一般的規律和特殊的方法，會發現一個物理模型的本質及變形，會區分題目之間的異同。上課時，我盡量將例題和學生的練習掛鉤，真正使例題成為練習的啟發，使練習成為例題的深層次理解，成為復習知識的檢驗。

四、復習中滲透實際問題

理科綜合考試是一種新的考試模式，除了要求學生有扎實的基礎，立體的思維方式外，還要求學生能聯系實際，通過對給出信息的分析，提取有用信息綜合解題。在復習中，教師要滲透一些實際的問題，包括物理知識同生活的聯系，同生產技術、科學發展的聯系。一般來講，這類題考查的物理知識相對簡單，難在處理信息、運用信息的能力，所以習題中一旦遇到，教師就應帶領學生認真讀題，指導他們區分主要信息和次要信息，建立信息與物理模型間的關系，最重要的是讓學生相信自己，只要通過認真分析，一定能解答出來，幫助學生克服心理上的障礙。

總之，物理學科的復習不僅僅是讓學生知道、記住有關知識、有關習題，更重要的是促進學生知識的內化，引導學生從全局把握知識結構，進而優化學生的認知結構，提高學生獨立解決問題的能力。