論“整體大于部分之和”思想的構(gòu)建

整體和部分相互依存。所謂整體，就是由部分組成的，離開(kāi)部分就不存在整體；而部分也一樣離不開(kāi)整體，離開(kāi)整體的部分也就失去其原來(lái)的意義。不過(guò)兩者還有很大的區(qū)別，整體不是將多個(gè)部分進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，而是將這些部分有效地組合成一個(gè)有機(jī)體。所以優(yōu)化的系統(tǒng)整體大于部分的總和。

“整體大于部分之和”是系統(tǒng)論的核心思想。不論是細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等都表現(xiàn)出各級(jí)水平的整體性特點(diǎn)。例如，組成細(xì)胞的各種化學(xué)成分和各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)只有統(tǒng)一在細(xì)胞這個(gè)整體中才能相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自的功能，表現(xiàn)出細(xì)胞的整體性。構(gòu)成生物個(gè)體的各種組織、器官，離開(kāi)了生物這個(gè)整體，其作用也難以發(fā)揮。組成生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，一方面在系統(tǒng)內(nèi)協(xié)調(diào)完成各自的功能，維持系統(tǒng)的整體性，另一方面若系統(tǒng)崩潰，則各種系統(tǒng)成分難以存在。反饋調(diào)節(jié)機(jī)制是維持系統(tǒng)整體性的必要條件，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識(shí)中，都包含了這一思想。系統(tǒng)論觀點(diǎn)可以使我們從整體上把握生物學(xué)知識(shí)，使生物學(xué)知識(shí)成為一個(gè)有明顯結(jié)構(gòu)層次、線條清晰而成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系。在教學(xué)中注重體現(xiàn)系統(tǒng)論思想和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科內(nèi)綜合能力具有良好的效果。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于必修模塊的要求是“所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”。這就要求教師在教學(xué)中灌輸系統(tǒng)論的思想，用系統(tǒng)論的思想方法統(tǒng)領(lǐng)必修模塊教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

1.注意處理好章節(jié)內(nèi)容與全書(shū)主線的關(guān)系。無(wú)論是系統(tǒng)論的思想方法，還是生命系統(tǒng)的基本特征，在教材中都是隱性的，滲透在教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)當(dāng)中。教師宜細(xì)細(xì)體會(huì)，融會(huì)貫通，做到心中有數(shù)。備課時(shí)應(yīng)通觀全局，處理好章節(jié)內(nèi)容與全書(shū)主線的關(guān)系。

2.系統(tǒng)論的思想方法重在領(lǐng)悟。以系統(tǒng)論的思想方法統(tǒng)帥全書(shū)，但是系統(tǒng)論的思想對(duì)于高中學(xué)生是抽象、難理解的。高中生物課程不要求學(xué)生全面掌握系統(tǒng)論，而是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)生命系統(tǒng)的特征及運(yùn)行規(guī)律的學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步培養(yǎng)以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待世界、分析事物的思想方法。

教學(xué)時(shí)如何滲透系統(tǒng)論的思想，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、巧用教材資源，灌輸系統(tǒng)論思想

高中生物教材有許多資源可以利用，筆者就教材中的實(shí)例進(jìn)行簡(jiǎn)述。

1.利用封面目錄，建立系統(tǒng)論思想。

如：必修1“分子與細(xì)胞”封面和目錄。

筆者在進(jìn)行必修1內(nèi)容教學(xué)前，讓學(xué)生觀察教材的封面和目錄。通過(guò)對(duì)封面、目錄的粗略學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)必修1“分子與細(xì)胞”有了大概的了解，初步建立了系統(tǒng)論的思想，初步感知了細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，為學(xué)好全書(shū)乃至整個(gè)必修、選修課程打下了良好的基礎(chǔ)。

2.利用教材的練習(xí)題，培養(yǎng)思想。

如：必修3《種群的特征》P64，拓展題1。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：說(shuō)出種群特征和個(gè)體特征的不同之處。教材設(shè)置了拓展題，以期引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)時(shí)，教師利用好教學(xué)資源，把“整體大于部分之和”的含義講授給學(xué)生，學(xué)生才能夠從本質(zhì)上把握種群的特征和個(gè)體特征的不同之處。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生回顧種群的概念，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)說(shuō)明種群不是個(gè)體的簡(jiǎn)單累積，然后讓學(xué)生思考群體和個(gè)體的差別，引出種群的特征。這樣，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)很快就清晰掌握了。

3.利用教材的思考題，深化思想。

如：選修3《生態(tài)工程的基本原理》P113，旁欄思考題。

教師在教授該知識(shí)內(nèi)容時(shí)，把系統(tǒng)論的思想傳授給學(xué)生，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟生態(tài)工程系統(tǒng)整體性原理。筆者在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出“整體大于部分之和”的涵義，回顧教材中其他相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生通過(guò)回顧、總結(jié)，強(qiáng)化了對(duì)系統(tǒng)論的認(rèn)識(shí)。

二、挖掘教材內(nèi)容，深化系統(tǒng)論思想

教材資源畢竟是有限的，教師要能夠充分挖掘教材，積極灌輸思想，讓學(xué)生從思想上領(lǐng)會(huì)“整體大于部分之和”的思想。生物學(xué)科中體現(xiàn)整體思想的科學(xué)實(shí)例很多。例如：一個(gè)細(xì)胞可以看做一個(gè)整體，細(xì)胞有細(xì)胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個(gè)生物體還可看成是一個(gè)整體。一個(gè)種群、一個(gè)群落、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)。

如：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：舉例說(shuō)明細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師注重舉例，以實(shí)例說(shuō)明細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。此時(shí)，我們不妨把“整體大于部分之和”的思想灌輸給學(xué)生。學(xué)生在理解細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體的基礎(chǔ)之上，學(xué)科思想會(huì)得到進(jìn)一步的提升，在微觀層面上了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一，從而形成辯證唯物主義自然觀，樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。細(xì)胞是一個(gè)系統(tǒng)，其內(nèi)部各種組分既存在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，又在功能上彼此分工協(xié)調(diào)，相互依存；成千上萬(wàn)的化學(xué)反應(yīng)，在基因的調(diào)控下，有條不紊地進(jìn)行；反應(yīng)的產(chǎn)物又會(huì)反作用于基因的表達(dá)；細(xì)胞的外環(huán)境（如動(dòng)物體的內(nèi)環(huán)境）與細(xì)胞之間不斷進(jìn)行物質(zhì)的交換、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞，等等，這樣才使得細(xì)胞完成特定的生命活動(dòng)，表現(xiàn)出作為生命基本單位的生命活力。

教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)論的思想，這樣，學(xué)生才能夠?qū)訉由钊耄盐丈到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，把知識(shí)與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系融會(huì)貫通，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界縱橫交錯(cuò)的生命之網(wǎng)，避免孤立地片面地看問(wèn)題。

三、建構(gòu)知識(shí)體系，夯實(shí)系統(tǒng)論思想

如進(jìn)行必修1內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者把細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)和研究，并以此為主線建構(gòu)《分子與細(xì)胞》模塊教材的知識(shí)體系，符合課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于建立生命系統(tǒng)概念的要求，其中一以貫之的系統(tǒng)論思想方法，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義自然觀，提升科學(xué)素養(yǎng)大有裨益。同時(shí)，該主線有序地把本模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”組織起來(lái)，使本模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化，邏輯清晰，層次分明。

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)生物課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，滲透和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，這是我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，以至于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中一個(gè)不可忽視的新課題。21世紀(jì)是一個(gè)復(fù)雜多變的蓬勃發(fā)展的新世紀(jì)。國(guó)際間的劇烈競(jìng)爭(zhēng)、和平、戰(zhàn)爭(zhēng)和發(fā)展，國(guó)內(nèi)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、改革、開(kāi)放和四化建設(shè)，無(wú)疑對(duì)21世紀(jì)的人才素質(zhì)、知識(shí)、能力和思想意識(shí)素養(yǎng)諸方面都提出了新的時(shí)代要求，尤其對(duì)人才的思想素質(zhì)，特別是學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)方面，如競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、適應(yīng)意識(shí)、系統(tǒng)整體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、改革開(kāi)放意識(shí)、自主意識(shí)、科技意識(shí)、人口意識(shí)和環(huán)境意識(shí)等，提出了更新的要求。學(xué)生未來(lái)發(fā)展的多元化提示我們，中學(xué)生物教學(xué)能夠并且應(yīng)當(dāng)影響他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)思想觀念。

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