從工程教育大國(guó)到工程教育強(qiáng)國(guó)之路

摘 要： 目前我國(guó)已經(jīng)是工程教育大國(guó)，本文就我國(guó)如何走向工程教育強(qiáng)國(guó)作了一些探索，指明了培養(yǎng)專業(yè)的工程教育教師是保障工程教育質(zhì)量和走向工程教育強(qiáng)國(guó)之路的關(guān)鍵，提出了建立工程教育學(xué)系來解決工程教育教師“非工化”和“非師范”的傾向，并就國(guó)家、企業(yè)、高校在工程教育師資的建設(shè)中所承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 工程教育 影響因素 教師培養(yǎng)

工程教育在中國(guó)已有百年歷史，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不同階段，作出了突出貢獻(xiàn)。當(dāng)前中國(guó)的高等工程教育包括：工學(xué)博士、工學(xué)碩士、工程碩士、工學(xué)學(xué)士的培養(yǎng)。截至2003年，中國(guó)設(shè)有工科專業(yè)的院校達(dá)到了1303所，其中工科學(xué)生達(dá)到369.34萬人，根據(jù)擬定中的《2020年中國(guó)教育發(fā)展綱要》，預(yù)計(jì)到2020年我國(guó)工程教育在學(xué)人數(shù)應(yīng)該為1000萬左右，從中可以看出我國(guó)工程教育已有了一定的規(guī)模，并已成為了工程教育大國(guó)［１］。然而，工程教育大國(guó)并不等同于工程教育強(qiáng)國(guó)，在瑞士洛桑國(guó)際管理發(fā)展研究院（IMD）每年發(fā)布的《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中，我國(guó)2007年勞動(dòng)力市場(chǎng)可獲得合格工程師（qualified engineers available）數(shù)量的排名如表1所示，中國(guó)在55個(gè)國(guó)家和地區(qū)當(dāng)中排名53位，可見我國(guó)要想從工程教育大國(guó)真正走向工程教育強(qiáng)國(guó)，還有很長(zhǎng)的路要走。

表1：中國(guó)可獲得的合格工程師數(shù)量世界排名

年份 Rank/Total

2000年 47/47

2001年 49/49

2002年 49/49

2003年 51/51

2004年 50/51

2005年 48/51

2006年 50/53

2007年 53/55

2008年 48/55

數(shù)據(jù)來源：瑞士洛桑排名《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》

http://www.worldcompetitiveness.com/OnLine/App/Index.htm

一、影響我國(guó)成為工程教育強(qiáng)國(guó)的因素

1.國(guó)家對(duì)工程教育重視不足。

20世紀(jì)，工程教育在我國(guó)曾經(jīng)占有比較重要的地位，但是90年代以來，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，文、法、經(jīng)、管等方面的教育受到國(guó)家的重視。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著大規(guī)模擴(kuò)招和高校間的合并，原有的工科院校被并入了綜合大學(xué)，原有的工程教育體系被徹底打亂和削弱，這對(duì)中國(guó)的工業(yè)化水平及自主創(chuàng)新能力的建設(shè)有十分嚴(yán)重的影響。工程教育是涉及全社會(huì)的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家支持，才能提升我國(guó)工程教育質(zhì)量。

2.工程教育的影響力不足。

目前工科學(xué)生在我國(guó)全日制本專科生中占35%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日本、德國(guó)、英國(guó)和美國(guó)，但工程教育對(duì)廣大民眾的吸引力明顯不足，我國(guó)中學(xué)生對(duì)工程學(xué)科知之甚少。高校缺乏對(duì)工科學(xué)生職業(yè)和人生規(guī)劃方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作為工程師職業(yè)缺乏自豪感，使得大量學(xué)生流失到非工程職業(yè)領(lǐng)域。工程教育生源減少，進(jìn)一步影響工程教育質(zhì)量。

3.工科教師隊(duì)伍的非工化、非師范趨向嚴(yán)重，影響工程教育質(zhì)量。

在我國(guó)，文、理各科都有師范大學(xué)專門培養(yǎng)教師，甚至高職院校的教師也有專門機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)，而工科雖然長(zhǎng)期屬于規(guī)模最為龐大的學(xué)科門類，卻沒有專門的機(jī)構(gòu)為工科教育輸送教師，這已成為制約工科教育應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、提高質(zhì)量的瓶頸。

我國(guó)工程教育正處于質(zhì)量與規(guī)模發(fā)展不協(xié)調(diào)階段，高等學(xué)校工程類專業(yè)的師資主要由各類學(xué)校工程類專業(yè)的研究生教育承擔(dān)，學(xué)歷雖高，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)缺乏，難以勝任綜合性實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作；長(zhǎng)年從事理論教學(xué)的老教師與現(xiàn)代工程實(shí)踐脫節(jié)，使得實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍不足，“非工化”趨向日益突出。工程教育教師，只懂工程，不懂教育，缺少對(duì)教育學(xué)原理、教育基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)基本技能方面的了解，“非師范”性日漸顯露。

鑒于以上因素，筆者認(rèn)為在一系列工程教育問題中，最迫切的問題就是工程教育師資問題，需從國(guó)家、高校和社會(huì)三方構(gòu)建的機(jī)制入手。

二、政府應(yīng)大力支持工程教育教師培養(yǎng)

工程教育事關(guān)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的大局，對(duì)于工程教育師資的培養(yǎng)，政府始終起著不可替代的作用，從政策上引導(dǎo)和規(guī)范我國(guó)工程教育教師的培養(yǎng)。近年來，教師工作的專業(yè)性得到了日益廣泛的認(rèn)可，專業(yè)化發(fā)展已成為全球教師教育的共同趨勢(shì)。為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，更為了解決工程教育質(zhì)量等諸多現(xiàn)實(shí)問題，國(guó)際知名工科大學(xué)已經(jīng)推出“成立工程教育委員會(huì)”、“設(shè)立工程教育系”等舉措，探索工程教師培養(yǎng)新模式。

2004年4月9日，美國(guó)普度大學(xué)（Purdue University）董事會(huì)決定創(chuàng)建一個(gè)全新的學(xué)術(shù)部門——工程教育學(xué)系（Department of Engineering Education），這是美國(guó)大學(xué)中設(shè)置的第一個(gè)工程教育學(xué)系。2004年4月12日，弗吉尼亞理工大學(xué)（Virginia Tech）工程基礎(chǔ)部（Division of Engineering Fundamentals）也宣布更名為工程教育學(xué)系（Department of Engineering Education），并公布了包括提供工程教育研究生課程在內(nèi)的一系列改革措施［３］。而美國(guó)其他的大學(xué)，如MIT、哈佛都設(shè)立了工學(xué)院等，也正在研究如何進(jìn)行改革以應(yīng)對(duì)工程教育面臨的新挑戰(zhàn)。

在法國(guó)，工程教育一直由綜合性大學(xué)和工程師學(xué)校承擔(dān)。工程師學(xué)校不僅劃歸國(guó)家，而且隸屬于技術(shù)性部門，享受政府全額撥款。作為享譽(yù)全球的巴黎高科成員，法國(guó)國(guó)立高等先進(jìn)技術(shù)學(xué)校(ENSTA)非常重視通識(shí)教育，正致力于為學(xué)生提供一種“全科工程師教育”課程，而不再是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的單純的工程師，職業(yè)工程師已不是該校的培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 以政府為主導(dǎo)，從宏觀政策上支持、引導(dǎo)，積極推進(jìn)設(shè)立“工程教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科學(xué)位點(diǎn)（碩士、博士）工作，專門致力于培養(yǎng)工科教師。

（1）培訓(xùn)工程院有意留校任教的研究生。這些學(xué)生擔(dān)任助教，必須按規(guī)定合格地修完一門教育學(xué)類的課程。（這些人的成長(zhǎng)，不能僅僅限于目前跟著教研室學(xué)或去聽專業(yè)課的狀況，而應(yīng)組織力量，系統(tǒng)講授相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，研究學(xué)生心理與教育問題。）

（2）組織力量對(duì)工科學(xué)生講授工科平臺(tái)的專業(yè)課，如工程發(fā)展史、工程哲學(xué)、工程思維、工程方法論等課程。

（3）高校工科專業(yè)教師隊(duì)伍中應(yīng)該有一定比例的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師或工程師。作為工科教師，他們應(yīng)具有豐富的實(shí)踐和工程學(xué)方面的知識(shí)，但作為教師，他們?nèi)狈逃龑W(xué)知識(shí)，學(xué)校管理者可以按照即將建立的“工程教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行教育學(xué)方面的知識(shí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：①專業(yè)教育課程，主要講授教育哲學(xué)、教育原理、教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。②教學(xué)方法課程，主要指導(dǎo)如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，怎樣提高教學(xué)藝術(shù)等。③教育碩士和教育博士課程。④學(xué)術(shù)課程。培訓(xùn)現(xiàn)代科技和文化發(fā)展的新內(nèi)容［４］。將他們培養(yǎng)成既精通專業(yè)知識(shí)又能很好把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技能的教師，使其加入到高等工程教育師資的隊(duì)伍中來。

2.充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與工程教育的積極性。

工程教育具有明顯的社會(huì)實(shí)踐性，政府要提供相關(guān)的政策支持、財(cái)政資助，加緊制定相關(guān)法律政策，鼓勵(lì)企業(yè)和高校合作，如：稅收激勵(lì)政策、財(cái)政補(bǔ)貼政策，明確規(guī)定為大學(xué)工科學(xué)生提供工程實(shí)踐機(jī)會(huì)的企業(yè)擁有的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)，在大中型企業(yè)建立穩(wěn)定規(guī)范的高校工科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，使得企業(yè)和高校之間形成一種緊密的互動(dòng)關(guān)系。

3.推進(jìn)工程教育學(xué)系的建設(shè)，作為教師教育的必要補(bǔ)充，（補(bǔ)充師范大學(xué)在工程教育教師培訓(xùn)方面之不足）大力打造國(guó)家基地，鼓勵(lì)條件成熟的師范高校成立工程教育學(xué)系。

工程師范系不同于師范大學(xué)（以培養(yǎng)文理學(xué)科教師為主），而是師范院校的必要補(bǔ)充，要承擔(dān)現(xiàn)有師范院校難以承擔(dān)的職能，其使命與目標(biāo)主要有：提高工科教師的教育、教學(xué)能力，以及工程思維、工程方法、工程文化［６］。開展工程教育的研究與普及，強(qiáng)化工程教育的“草根”影響，培養(yǎng)專門研究工程教育發(fā)展規(guī)律的研究型人才。

三、高校內(nèi)部對(duì)工程教育教師的培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)校擔(dān)負(fù)著工程教育的神圣使命，優(yōu)秀的工程教育教師是高等工程教育得以實(shí)施的重要保障。從高校層面看，建設(shè)好高校培養(yǎng)工程教育的新機(jī)制需要做到以下幾點(diǎn)：

1.完善工程教育師資管理運(yùn)行機(jī)制。

當(dāng)前高校的師資管理模式和運(yùn)行機(jī)制仍具有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，如：教師難以自由和合理流動(dòng)，師資管理封閉，使得整個(gè)教師隊(duì)伍缺乏應(yīng)有的活力，師資優(yōu)化配置難以實(shí)現(xiàn)。應(yīng)構(gòu)建高等工程教育師資隊(duì)伍的社會(huì)化管理體制，把師資管理交由學(xué)校自主管理和市場(chǎng)“無形的手”進(jìn)行自我調(diào)解。

2.培養(yǎng)“雙師型”的工程教育教師。

“雙師型”教師是指既具有系統(tǒng)的相應(yīng)專業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，同時(shí)又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)過程中遇到的具體問題［４］。首先，應(yīng)科學(xué)制定有利于教師優(yōu)化并建立“雙師型”教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范“雙師型”教師的認(rèn)定和選拔工作。其次，要建立有助于教師通過優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)脫穎而出成為“雙師型”教師的機(jī)制，包括職稱評(píng)審制度等。在利益分配機(jī)制上，應(yīng)建立對(duì)“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。［４］

3.提高高等工程教育教師的素質(zhì)，建立高等工程教育教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

工程教育教師的素質(zhì)直接影響到高等工程教育的質(zhì)量。應(yīng)建立專業(yè)教師定期實(shí)踐制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)技能和工程教師的教學(xué)能力［７］。高等工程教育應(yīng)該是多層次、多類別的，相應(yīng)的工程教育教師應(yīng)是多層次的，評(píng)價(jià)也應(yīng)是多層次的，應(yīng)建立高等工程教育教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，要想成為工程教育強(qiáng)國(guó)，就必須有一支高素質(zhì)的工程教育師資隊(duì)伍，國(guó)家、社會(huì)及高校三方要從制度上保證工程教育教師培養(yǎng)的專業(yè)化，建立工程教育學(xué)系。只有全社會(huì)都重視工科教師的培養(yǎng)，才能從根本上提高我們民族的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終走上高等工程教育強(qiáng)國(guó)之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳啟迪.中國(guó)高等工程教育已從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó).光明日?qǐng)?bào)，2007.10.22.

［2］shttps://www.worldcompetitiveness.com/OnLine/App/Index.htm 2007瑞士洛桑《世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》.

［3］涂善東，潘藝林.時(shí)代需要“全面工程教育”.光明日?qǐng)?bào)，2007.8.14.

［4］潘藝林.呼之欲出的“工程教育學(xué)”.

［5］陳彬.普渡大學(xué)工程教育學(xué)系的建設(shè)及對(duì)我國(guó)的啟示.

［6］涂善東.全面工程教育的興起與實(shí)踐［R］.“新形勢(shì)下工程教育的改革與發(fā)展”高層論壇報(bào)告集［C］.中國(guó)上海，2007-9-24.

［7］孫平.“雙師型”工程教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展路徑［J］.高等工程教育研究，2007.5.

［8］李志義.高等工程教育改革實(shí)踐：思與行［J］.高等工程教育研究，2008.2.

［9］陳勁，胡建雄.面向創(chuàng)新型國(guó)家的工程教育改革研究［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社出版，2006.12.