淺析高校學生干部心理健康問題

摘 要： 本文針對目前高校學生干部心理健康問題嚴重的現象，就五邑地區幾所高校的400名學生干部展開問卷調查，對部分有嚴重心理問題的學生干部進行了深入的調查研究，分析了幾類典型的心理健康問題出現的原因，并提出解決高校學生干部心理健康問題的幾點建議。

關鍵詞： 高校學生干部 心理健康問題 現狀 對策

隨著社會經濟的快速發展，我國社會發生了復雜而深刻的變化，這些變化不僅為高校大學生帶來了許多發展機遇，更使他們必須面對日益嚴峻的挑戰，而在社會和家庭的雙重壓力下，一些大學生產生了各種各樣的心理問題，甚至嚴重的心理障礙。高校學生干部是高校學生群體中的佼佼者，是學校教育管理中不可或缺的重要力量，是學校各項活動的積極組織者和參與者，是校園文化建設的主力軍，其心理狀況直接影響高校思想政治教育工作的開展。

一、高校學生干部心理健康的現狀調查

1.對象和方法。

2008年至2009年，我們對五邑大學、江門職業技術學院、廣東食品藥品職業學院三所高校400名黨、團、班級及社團的高校學生干部進行心理健康現狀問卷調查。此次調查分為學習特點、情緒、人格、人際交往、工作能力五部分(共30個問題)，高校學生干部根據自己的實際情況現場作答。發放問卷400份，100%有效回收。

2.調查結果。

在發放的調查問卷中，問到高校學生干部“上大學的目的”時，有49%的肯定知識就是力量，19%的希望報效祖國，18%的是為了好找工作，14%的希望通過上大學以后能賺到大錢。對于“老師布置的作業”，73%的都能獨立認真完成，自習時間也會經常到教室或圖書館看書，80%的表示大學畢業后會考研究生。對于“在一周內有幾次抑郁情緒”，10%的表示一周有兩次以上，67%的表示一周內兩次，15%的表示一周一次，只有8%的表示一月一至兩次。對于“與宿舍及班級同學的交往程度”，27%的與周圍同學相處融洽，45%的表示與普通同學交往一般，21%的表示與同學交往吃力，7%的表示與周圍同學很少溝通。

總的來看，高校學生干部在日常的學習生活中，常表現以自我為中心，主導思想是自我價值與自我奮斗，與黨的培養目標，與“四有”人才的標準有較大差距，其關心娛樂方面的新聞遠超過關心時政、社會民生等方面的新聞，與周圍同學溝通少，心理壓力大，常使自己處于抑郁苦悶的精神狀態，這種被動的學習生活狀態應引起我們的高度重視。

二、高校學生干部心理健康問題分析

針對以上問卷結果，我們對部分參與問卷調查的高校學生干部進行了深入的調查了解，列出了幾類典型的心理健康問題。

1.對自身期望值過高，抗挫折能力差。

馬某，一名大二的學生干部，大一加入學生會，由于表現突出，在大二換屆后擔任學生會一重要部門的部長，在同學和老師的眼中，他是一名有能力、肯吃苦、有前途的學生干部。然而，在一次大型活動籌備中，他卻一反常態，拒絕所有的活動組織和安排，情緒極不穩定，出現持續的失眠、注意力不集中、心情低落和煩躁狀況，甚至給每一位同學發了莫名致歉的短信，全盤否定了自己以前的工作，并提出了辭去學生會職務。經了解，馬某在個人和部門評優中，分數不理想，從而爆發了長期壓抑的不滿情緒。

馬某的問題在于個人的期望值過高，當沒有達到預想的目標或遭遇誤解和挫折時，就產生了極大的心理落差，當自我調節能力和抗挫折能力較差時，就產生了抑郁心理，造成了一定的心理障礙。與普通學生相比，由于高校學生干部的工作性質，他們必須和很多人打交道，而且“學生干部”這一角色定位使得他們不得不常常把心中的不快壓抑在心底而無法釋放，從而比普通學生更容易產生抑郁。

2.貧富差距也是影響學生干部心理健康的重要因素。

方某，女，是一名大三團支書，家庭比較貧困，每年都能拿到學校的助學金，該生給老師同學的印象一直很好，開朗樂觀，學習好，自立能力強。然而，近一段時間，該生與宿舍、班級同學頻頻發生矛盾，甚至到了不可調和的地步。經調查了解，該生自尊心很強，在校內努力做好學生工作，在外長年做勤工儉學維持生活，積極努力地與周圍同學維系著“友誼”，極力掩飾自己過分自卑的心理，過度的壓抑的消極情緒在長期兼職、家庭和學習的壓力下爆發出來，使她對周圍的一切都不滿，認為自己一直不開心，很虛偽地在與人交往，覺得受到不公平的待遇和歧視，甚至認為自己精神有病，已無法融入集體的生活。

像方某這樣家庭貧困的學生干部往往有著比普通學生更加自尊自卑的人格特質，進一步表現為焦慮、敏感、長期的壓抑，他們已經發現了自身的價值，而且通過學習和學生工作發現自己其實并不比其他學生差，同時自己身上往往還有很多同學所沒有的某些優點，譬如忍耐力、自制力和自立能力，總是有意識地希望得到所有人的肯定，而往往忽略自己真實的感受，日積月累，當自己看重的優勢頻頻失去時，就會產生患得患失的情緒，在心中壓抑已久的自卑心理就會凸現出來。同時由于高校學生干部一般自我要求都很高，有一種追求完美的潛在心理，因此，他們一旦遇到挫折就更容易產生抑郁心理。

3.優越感強，與普通同學關系緊張。

徐某，男，一名大二班級干部，學習成績優異，有文體特長，多次獲獎學金和各類賽事獎項，工作能力強，家境也很優越。這樣一名多才多藝的學生，卻長期與周圍同學關系緊張，幾次都未在班級推優時評為積極分子，同學也和他很疏遠，為此他認為大家是因為嫉妒他才處處針對他，因而更加地特立獨行，對人對事都越來越偏激，形成了比較嚴重的心理障礙。

像徐某這樣的情況在學生干部中也大有人在，他們多才多藝，工作能力強，優越感強，對人對事高標準、嚴要求，當無法達到他心里的標準時，就會對一切進行否定，盡管個體工作能力強，但缺乏處事的寬容與豁達，很難融入集體中。當發覺自身的優秀沒有被一般同學所接受時，心理就產生極度的失落和不平衡，進而思維偏激，嚴重地限制身心的發展。

4.發展不均衡。

陳某，男，現為一名大四即將畢業的學生，曾任班長、學生會主要部門負責人，任職期間，工作認真負責，多次被評為優秀學生干部，但是由于沒有協調好工作與學習的關系，導致有5門課程亮了紅燈，英語四六級至今未過，為此在就業道路上處處受阻，而在自信心受到嚴重打擊的情況下，他則將此歸因為學生工作，并多次向低年級的學生灌輸做學生干部會影響學習的思想，嚴重打擊了其他學生的積極性和工作熱情，在學生中造成了極壞的影響。張某，女，擔任班級學習委員，開始時學業比較輕松，第一學期取得了班級第一名的成績，還曾在省級大賽獲獎，但隨著學業的加重，由于沒有改變高中時的學習模式，學習方法不科學，成績直線下降，她將此歸因于學生干部工作，于是對工作漫不經心，最嚴重的是在一次四六級報名中，由于通傳不及時，使全班同學都延誤了報名時間，在系里造成很壞的影響。

從以上兩個案例可以看出，學生干部首先要具備自我調節的能力，包括調節自身情緒、協調工作與學習的關系、協調與周圍同學的關系的能力等，尤其是如何處理工作與學習的關系的能力，這是擺在廣大高校學生干部面前不可回避的難題。陳某是由于過多的學生工作和社會活動，沒有把學習當成學生最根本的任務，當昔日的榮耀不復存在時，壓抑感、失落感占據心靈，自我發展的愿望不能得到滿足而產生心理失衡，變得好斗，富于攻擊性，挑剔和打擊學生干部。張某的問題是沒有履行作為一名學生干部的職責，以“事不關己、高高掛起”的態度對待工作，出現以上情況也是必然的。無論是陳某還是張某，他們或是只看重學生工作，或是只看重學習，這種發展的不均衡，都源于沒有正確認識學生工作，沒有高效合理地調配時間，缺乏自我約束、自我調節的能力。

三、解決高校學生干部心理健康問題的建議和對策

1.加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環境。

大學生在日常的學習生活中必然會受到各種社會文化的影響，大學校園是大學生學習生活的重要場所，因此，校園文化就成了影響他們學習生活的一個非常重要的因素。校園文化對大學生的影響是潛移默化的，直接或間接地影響著大學生的健康成長。大學必須通過建設具有特色的、高雅健康的校園文化，發揮校園文化積極向上的功能，改善大學生的社會心理環境。

2.建立學生干部心理檔案，加強心理健康教育師資培訓。

要形成一套心理問題的發現、調適和追蹤的有效輔導機制?？蔀槊總€高校學生干部建立完善的心理檔案，及時掌握他們的家庭基本情況、心理測試數據、在校期間學習和生活狀況，對于重點對象重點關注，及時發現其不良的變化，及時進行干預指導，必要時請專業心理咨詢人員干預。

同時大力加強心理健康教育師資培訓，并注意避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙的現象。著力指導教師提高對心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生干部心理健康教育實踐，幫助學生干部克服心理障礙。

3.引導學生干部全面發展。

學生干部，顧名思義，既是學生，又是干部。但要謹記，他首先是個學生，然后才是干部。作為一名學生，他在學校的基本任務是學習，而學生工作是鍛煉能力、提高素質的直接手段，因此，首先要引導高校學生干部端正態度，處理好工作和學習的關系，其次要鼓勵和引導學生干部學習上科學合理地安排時間，講究學習方法，苦干加巧干，工作上“上下請示，多方求援”，深入同學中征詢意見，培養豁達和寬容的心態，積極地融入集體生活中。

4.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能。

共同關注學生干部的內心世界，全面考查學生干部的言行，改革教育方法，開辟與學生干部溝通的多種渠道。共同培養學生干部健全的人格，特別是要轉變家長的意識，改進教育方法，家庭教育與學校教育脫節甚至相互矛盾往往最易使學生產生困惑，進而導致出現心理障礙。

作為上層建筑的社會主義的教育，其目的是要培養全面發展的一代新人，以適應社會主義建設的需要，而我們培養造就的一代新人應該具有多方面的良好品質和能力，否則就不能全面發展，也不能適應社會的發展需要。心理健康作為大學生全面發展的一個重要方面，應給予更多的關注。高等學校的教育者只有全面細致地研究與分析諸因素，才能有的放矢地做好防患于未然的心理健康教育，使那些心理健康的高校學生干部保持良好的狀態，心理失調的學生干部恢復心理平衡，從而保證高校學生干部順利地完成學業，更好地服務學生，健康地步入社會。

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