對成績落后學(xué)生進行積極心理治療的理念與模式

摘 要： 積極心理治療從人發(fā)展的可能性出發(fā)，強調(diào)個人天賦的潛能在解決心理問題中的重要作用，使患者能從比喻的角度認(rèn)識自己的問題。這種積極的觀念在臨床中的作用已經(jīng)凸顯出來，而它在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用也將對學(xué)生特別是成績落后學(xué)生的進步與提高起到積極的作用。

關(guān)鍵詞： 成績落后學(xué)生 課堂教學(xué) 積極心理治療理念 應(yīng)用

1.積極心理治療的基本理念

心理治療長期以來都把重點放在對病人的治療上，研究外在的緊張性刺激給病人心理帶來的消極影響，以醫(yī)生治療病人身體疾病的模式來對待心理疾病。而積極心理治療卻認(rèn)為病人同時具有生病和健康兩種能力，治療者的任務(wù)是激發(fā)和鞏固病人獲得和保持健康的能力，所以應(yīng)把注意力集中在病人自身的各種能力而不是疾病上。

認(rèn)識和愛的能力是積極心理治療上的兩種基本能力，積極心理治療的立足點就在于激發(fā)被治療者這兩種積極的基本能力。

首先，激發(fā)認(rèn)識能力。積極心理治療認(rèn)為人們的心理疾病主要是由認(rèn)識產(chǎn)生偏差所致，重點是幫助病人拋棄傳統(tǒng)認(rèn)識，使行為合理化、正常化，從而形成積極的認(rèn)識，并在日常生活中對這種積極的解釋持有堅定性。此外，積極心理治療強調(diào)病人自助，病人通過與人交流感悟到對問題的積極認(rèn)識，擴大視野，使自己保持一種良好的心態(tài)。積極心理治療不承認(rèn)人有所謂的消極心理，認(rèn)為那只是人們降低自己受到傷害可能性的保護模式。這樣，病人就會在認(rèn)識上自我接受而不是感到內(nèi)疚。

其次，激發(fā)愛的能力，包括愛與被愛。重心在于用積極情感消解消極情感，或在消極情感中尋找積極的成分，通過積極情感所形成的個人長久資源來使病人得到自我實現(xiàn)。

2.積極心理治療理念中的沖突與學(xué)生成績落后的原因

2.1沖突

在積極心理治療理論中，個體的兩種基本能力在發(fā)展中受到阻礙、忽視或僅得到了片面的發(fā)展就可能會出現(xiàn)沖突。受到阻礙或過度發(fā)展的能力，都可能成為個體內(nèi)心和人際關(guān)系領(lǐng)域中沖突和紊亂的根源。

人際沖突的深層原因在于人們區(qū)分自我行為模式和他人行為模式的缺欠。積極心理治療理論把對心理起決定作用的社會規(guī)范當(dāng)作現(xiàn)實能力加以系統(tǒng)把握，現(xiàn)實能力可以分為第一能力和第二能力。愛的能力表現(xiàn)為感情、榜樣、耐心、時間、交往、性、信任、希望、信仰、懷疑、肯定和統(tǒng)一，是貼近自我的感情領(lǐng)域，最先在人際關(guān)系中得到發(fā)展，個體與其他人的關(guān)系，在這種發(fā)展中起重要作用；認(rèn)識能力表現(xiàn)為準(zhǔn)時、清潔、條理、服從、禮貌、誠實、忠誠、正義、勤奮/效率、節(jié)儉、可靠、準(zhǔn)確和認(rèn)真，反映個體所屬社會群體的規(guī)范，在伙伴關(guān)系的相互評價中起重要作用。

2.2學(xué)生成績落后的原因

根據(jù)積極心理治療理論中沖突的觀點，學(xué)生成績落后很可能是他們在愛的能力和認(rèn)識能力的發(fā)展過程中受到了阻礙、忽視或片面發(fā)展。

在愛的能力方面，由皮格馬利翁效應(yīng)可知，教師期待對學(xué)生成長可以起到關(guān)鍵性的作用，其態(tài)度、個人情緒、喜好與偏見等個性特質(zhì)在教學(xué)過程中的恰當(dāng)運用，不僅可以使學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生感情，更可以幫助學(xué)生樹立積極的自我概念，培養(yǎng)希望、信任的積極品質(zhì)，學(xué)會肯定自己同他人，充分發(fā)揮愛的能力。自然地，提高學(xué)習(xí)成績便成為興趣愛好基礎(chǔ)上的一種行為結(jié)果，作為正強化的刺激物，形成良性循環(huán)；反之，若學(xué)生在課堂教學(xué)過程中感受不到任何情感因素，與教師之間沒有情感互動，貼近個人情感的領(lǐng)域自然得不到良好發(fā)展，成績落后僅僅是學(xué)生學(xué)校行為中的突出表現(xiàn)，更有甚者是其人格品質(zhì)上的缺陷。

認(rèn)識能力表現(xiàn)中的準(zhǔn)時、條理、勤奮/效率、準(zhǔn)確和認(rèn)真，可以作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的催化劑，發(fā)展受阻，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后。而清潔、服從、禮貌、誠實、忠誠、正義、節(jié)儉和可靠等表現(xiàn)，則在青少年學(xué)生中具有很強的感染力。如果能夠在課堂教學(xué)中注重營造良好的同伴群體氛圍，構(gòu)建群體規(guī)范和相互評價體系，將有利于形成優(yōu)良伙伴群體，自覺提高學(xué)習(xí)成績；反之，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生也會與同伴群體一起被貼上“攻擊”、“好斗”、“行為異常”等特質(zhì)標(biāo)簽。

3.積極心理治療模式在成績落后學(xué)生課堂教學(xué)過程中應(yīng)用

積極心理治療方法以解決沖突為中心、以現(xiàn)實能力為依據(jù)，分為以下五個階段：

3.1觀察和保持距離階段

治療師關(guān)注傾聽病人描述癥狀，幫助其獲得從一定距離看待自己處境的能力，將沖突同具體的行為方式和情景聯(lián)系起來，放棄對沖突伙伴的批評態(tài)度，開始在伙伴關(guān)系方面重新學(xué)習(xí)。

對于以學(xué)校生活為主題的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績的暈輪效應(yīng)使教師、家長因此對學(xué)生形成刻板印象，使得學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生在否定聲中喪失了客觀判斷能力，做出泛化的概括。教師要將“就事論事”的思想貫穿于課堂教學(xué)中，在否定學(xué)生消極特質(zhì)的同時不否定學(xué)生本身。

3.2調(diào)查階段

治療師幫助患者探索沖突與現(xiàn)實能力之間的關(guān)系，確定積極品性和消極品性的具體行為領(lǐng)域。治療師要幫助患者改變諸如“態(tài)度由個性決定、無法改變”的觀念，了解產(chǎn)生這些誤解的背景，使患者認(rèn)識到態(tài)度和行為方式的可控性。

此階段，教師要做的是糾正學(xué)生的偏頗觀念，使其充分意識到自己在改變行為方面的積極作用，將朦朧的無助感和恐懼感具體化，積極面對之前不了解的問題。

3.3場合鼓勵階段

患者直接充當(dāng)自己的周圍環(huán)境、尤其是自己沖突伙伴的治療師。學(xué)習(xí)伙伴身上的積極品性以建立同伙伴之間新型的、信任的關(guān)系。重點在于改變習(xí)以為常的交往模式、促進伙伴之間的信任并改變患者的態(tài)度。

在本階段的課堂教學(xué)中，教師要把成績落后的學(xué)生與其他學(xué)生平等對待，喚醒他們早已具備的長處和能力，學(xué)會積極地理解而不是做被動的犧牲品，易位思考，重新找到解決沖突的可能性。

3.4語言表達階段

治療師幫助患者制定一個以“禮貌、誠實”為核心并有具體內(nèi)容的練習(xí)規(guī)劃。讓患者掌握一些有效克服人際溝通障礙的技術(shù)，揭示沖突的具體內(nèi)容和這些沖突所涉及的現(xiàn)實能力，讓患者掌握另外一些可取的交往形式。

本階段的課堂教學(xué)任務(wù)便是提供一個環(huán)境與平臺，消除學(xué)生對教師、對同伴的誤解，并吸取教訓(xùn)，學(xué)會溝通。

3.5擴大目標(biāo)階段

伙伴關(guān)系中的溝通障礙常表現(xiàn)為一方通過不開口講話或回避來懲罰對方。這本身意味著人們迫使自己的伙伴放棄什么，或表明自己放棄什么以喚起伙伴的負(fù)罪感進而懲罰伙伴，限制了共同活動，使伙伴關(guān)系冷淡化。沖突者只能看見眼前的問題，目標(biāo)受限。因此，治療師就要使患者認(rèn)識到伙伴關(guān)系中的其他內(nèi)容。

教學(xué)在這個過程中可以做的便是讓各種行為領(lǐng)域、態(tài)度和思維形式進入學(xué)生的視野，消除患者視野的狹隘性，讓其學(xué)著努力追求過去從未體驗過的新目標(biāo)。

參考文獻：

［1］Prof.Dr.Nossrat Peseschkian。積極心理治療的沖突模式.現(xiàn)代護理，2003，（2）.

［2］N.佩塞施基安.積極心理治療——一種新方法的理論與實踐.北京：社會科學(xué)文獻出版社，1998.

［3］任俊，葉浩生.積極心理治療思想概要.心理科學(xué)，2004，27（3）.