以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式探討

摘 要： 目前，中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)未有機(jī)銜接，人才結(jié)構(gòu)與需求存在差異，社會(huì)需要的新興學(xué)科發(fā)展滯后。加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式，有“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“雙元制”的人才培養(yǎng)模式、“ 模塊式”人才培養(yǎng)模養(yǎng)、“ 教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式可借鑒。

關(guān)鍵詞： 以就業(yè)為導(dǎo)向 中等職業(yè)學(xué)校 人才培養(yǎng)模式

一、背景及原因

由于大多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校都是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的普通中學(xué)等類型的學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等都是以學(xué)科本位為主，教師的教育思想和教學(xué)理念也是在學(xué)科本位的基礎(chǔ)上形成的，根本不能適應(yīng)迅速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)的學(xué)生普遍都是理論水平高、動(dòng)手能力差的“毛坯型”。而隨著改革開放步伐的加快，大量的外資企業(yè)在大陸設(shè)廠投資，需要大量懂技術(shù)、會(huì)操作的生產(chǎn)一線的技能型人才。供需之間矛盾的加劇，在一定程度上嚴(yán)重影響著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在此情況下，教育行政部門和社會(huì)各界開始關(guān)注職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的發(fā)展，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人也先后多次在全國性會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要重視職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大作用，要重視職業(yè)教育，努力培養(yǎng)大量的技術(shù)和技能型人才。教育部明確指出，以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部、勞動(dòng)保障部等部委聯(lián)合召開了全國職業(yè)教育工作會(huì)議，不但強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要地位，而且提出了“職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推進(jìn)辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新”，為中等職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，為中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了明確具體的目標(biāo)。全國許多中等職業(yè)學(xué)校在教育行政部門的指導(dǎo)和幫助下，與企業(yè)廣泛合作，進(jìn)行了多種多樣的人才培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐。

二、什么是“以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式”

“以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式”，是指以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以市場(chǎng)所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，建立與社會(huì)就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系，其人才培養(yǎng)模式的建立及實(shí)施途徑是目前教育界和職業(yè)教育廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的主要模式

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式

所謂訂單，是指一方在生產(chǎn)經(jīng)營中，按與客戶簽訂的合同組織安排生產(chǎn)的一種生產(chǎn)模式。它的實(shí)質(zhì)是通過訂單的形式把市場(chǎng)需求反映出來，引導(dǎo)生產(chǎn)方按市場(chǎng)需求進(jìn)行生產(chǎn)。目前在諸多中等職業(yè)學(xué)校普遍采用的“訂單式”培養(yǎng)，是指學(xué)校根據(jù)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，與用人單位共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才定向培養(yǎng)的模式。通過供需雙方簽訂用人及人才培養(yǎng)協(xié)議，形成一種法定或近于法定的委托培養(yǎng)關(guān)系，明確雙方職責(zé)，學(xué)校保證按需培養(yǎng)人才，學(xué)以致用，用人單位保證錄用合格人才。于是，以企業(yè)名稱冠名的諸如“西門子班”、“三洋班”、“沱牌班”等在各地紛紛掛牌成立。

實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)，首先，要求學(xué)校了解企業(yè)的需求。要培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，中等職業(yè)學(xué)校要特別組織有關(guān)人員和專家對(duì)不同工廠企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)研了解，這是實(shí)現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。其次，要確立訂單、簽定協(xié)議。要實(shí)施訂單教育，訂單是必不可少的。訂單的數(shù)量是衡量“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主要標(biāo)志。訂單的份數(shù)和單個(gè)訂單的數(shù)量都影響到中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)效益。協(xié)議應(yīng)該是校企雙方簽定的一種法定的或近乎法定的合同形式，違反的一方需承擔(dān)一定的法律責(zé)任。

然后，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)訂單和協(xié)議的要求組織生源，制定教學(xué)計(jì)劃、課程規(guī)劃和培養(yǎng)方案，履行協(xié)議。在此過程中，學(xué)校應(yīng)該多與企業(yè)聯(lián)系和接觸，企業(yè)也可以組織人員參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，從而使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的實(shí)際需求。經(jīng)過一定的培養(yǎng)周期，學(xué)校按照規(guī)定將培養(yǎng)的人才送入企業(yè)，企業(yè)也必須按照協(xié)議的要求接收錄用合格的學(xué)生。但到此為止并不能說明學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)完成，為了未來更好地培養(yǎng)人才，學(xué)校還要跟蹤調(diào)查學(xué)生就業(yè)后的情況，根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)方案，使學(xué)生的技能水平更接近企業(yè)的需求，與企業(yè)形成更加密切的合作關(guān)系。

（二）“雙元制”的人才培養(yǎng)模式

“雙元制”是德國職業(yè)教育最顯著的特征之一，它指的是青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育的一種人才培養(yǎng)模式。

隨著中外交流的加強(qiáng)，德國的許多企業(yè)和基金會(huì)陸續(xù)登陸中國，同時(shí)也帶來了“雙元制”這種被國際職教界普遍公認(rèn)的人才培養(yǎng)模式。它與“訂單式”人才培養(yǎng)模式有著很大的區(qū)別，由企業(yè)根據(jù)需要選擇招收工人，并與工人簽署錄用合同，而拿到了合同的工人就可以到指定的某一家中等職業(yè)學(xué)校注冊(cè)入學(xué)。這一類型的學(xué)生，一星期的時(shí)間中在學(xué)校接受一天的理論學(xué)習(xí)，剩下的時(shí)間在工廠實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)期間由中等職業(yè)學(xué)校的理論教師負(fù)責(zé)教授專業(yè)理論知識(shí)和必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)則由企業(yè)師傅或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，上崗進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)獲得學(xué)歷文憑的同時(shí)也接受了一定水平的職業(yè)教育特別是技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)能馬上應(yīng)用于企業(yè)的實(shí)際技能操作中，是一種“零距離”的無縫對(duì)接式人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)期間還可以得到企業(yè)一定程度的工資補(bǔ)貼，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很充裕、想獨(dú)立賺錢養(yǎng)活自己的年輕人而言是不錯(cuò)的選擇。

（三）“模塊式”人才培養(yǎng)模式

“模塊式”也是一種值得中等職業(yè)學(xué)校借鑒和采用的人才培養(yǎng)模式。模塊是指為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題和行業(yè)的需求，通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。采用“模塊式”人才培養(yǎng)模式的中等職業(yè)學(xué)校把人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在了模塊的組織和建構(gòu)中。一種類型的人才培養(yǎng)過程由幾個(gè)甚至多個(gè)模塊組成，模塊之間既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立。完成任何一個(gè)模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生都具有上崗?fù)瓿赡骋痪唧w操作的能力，學(xué)習(xí)完相近兩個(gè)或多個(gè)模塊的學(xué)生將具有更強(qiáng)的職業(yè)延伸能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。

在模塊的組織和建構(gòu)中，學(xué)校研究人員根據(jù)當(dāng)前此行業(yè)的發(fā)展情況和技術(shù)水平，學(xué)生的具體情況和就業(yè)趨勢(shì)，分別制定適應(yīng)不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的模塊。學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助下，根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)，積極參加實(shí)訓(xùn)。這種人才培養(yǎng)模式的時(shí)限較短，能很好地適應(yīng)一些短期職業(yè)技能的需求。例如以服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)為主的中職學(xué)校，學(xué)生可以選擇“酒店服務(wù)”等其他模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)和可能性。

（四）“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋學(xué)院在諸多西方先進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上改進(jìn)形成的，它是指職業(yè)學(xué)校將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境引入教學(xué)環(huán)境中，并與之融合，實(shí)施以項(xiàng)目課題為目標(biāo)的實(shí)踐性現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。在實(shí)施教育前，職業(yè)學(xué)校根據(jù)技能教學(xué)的需求，總結(jié)企業(yè)環(huán)境的基本要素和特征，把教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境融合在一起，企業(yè)同時(shí)提供一定的設(shè)備和硬件等方面的支持。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)提供的項(xiàng)目，組織學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)掌握技能。這一方面給中等職業(yè)學(xué)校提供了掌握企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的機(jī)會(huì)，另一方面也更加促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校的密切合作關(guān)系。對(duì)學(xué)校自身來說，企業(yè)提供了先進(jìn)的設(shè)備，為學(xué)校節(jié)省了大筆的實(shí)訓(xùn)費(fèi)用開支，在完成項(xiàng)目的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)和合作，也融洽了師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生間、師生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

參考文獻(xiàn)：

［１］樊艷艷.中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究.