農村留守兒童教育現狀調查及對策研究

摘 要： 兒童階段是接受教育的啟蒙時期，在監護人監護下的留守兒童能否健康成長和兩者之間產生的矛盾與隔閡如何解決，是我們當前務必重視的問題。針對此，本文作者在甘肅武山縣對農村留守兒童及其監護人展開了一次問卷調查，分析論證并對出現的問題提出了相應的解決對策。

關鍵詞： 農村留守兒童 教育現狀 對策

隨著我國經濟與社會的持續發展，農村主要勞動力在農閑時節大量涌向城市，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，隨之產生了一個特殊的未成年人群體即“留守兒童”。伴隨這一現象而來的便是農村留守兒童教育的問題。本次調查針對被訪對象的不同身份設計兩種問卷，問卷一針對農村留守兒童；問卷二針對留守兒童的監護人，他們或是留守兒童的祖輩，或是父輩即父母的親朋好友，還有一部分是留守兒童的父親或母親一方。問卷一共發放200份，收回196份，有效問卷為186份；問卷二發放200份，收回172份，有效問卷為152份。通過對調查問卷的分析，筆者基本掌握了在監護人監護下農村留守兒童的教育現狀，并就如何解決好兩者之間的矛盾及農村留守兒童的教育提出了相應的對策。

一、武山縣農村留守兒童教育現狀調查問卷的分析

1.監護狀況

一是隔代監護型（有106人，占57%），由祖輩即爺爺奶奶或外公外婆托管，隔代監護人年齡大、身體弱，造成對留守兒童監護不力。隔代監護人年齡大多在50歲以上，身體較好的，還要承擔家里的勞動任務，繁重的勞動和家務，使他們沒有時間和精力很好地照顧留守兒童；身體不好的，有些反倒需要留守兒童對他們予以照顧。二是親朋監護型（有57人，占30.6%），即把孩子托給親朋好友：姑舅、叔嬸或要好的朋友。他們通常把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，旨在向孩子的父母交代；而對于孩子行為習慣的養成和心理與精神上的需要卻關注很少，一切順其自然發展。三是同代監護型（有13人，占7%），即由于沒有上面兩種條件，或其他各種原因，監護的責任就讓予了與留守兒童同屬一輩的孩子，這根本就談不上家庭教育。同代監護人無法樹立家長的權威，生活閱歷和經驗都比較少，在對問題的認識水平和處理能力上與留守兒童相近，所以被監護人在心理上不承認監護人的監護地位，無法樹立家長的權威，給同代監護家庭教育帶來了困難。四是由留守兒童的父母一方監護（有10人，占5.4%），這種監護方式也不利于在兒童心中形成健全的父母權威形象，導致留守兒童無法借助這種權威形象的影響開始正常的社會互動來逐漸健全和完善獨特的個性和人格。

2.家庭教育狀況

家庭環境因素對兒童的觀念、心理和行為習慣有潛移默化的深刻影響，給予個人的感情的交流和愛的體驗是最多的，為個人一生的社會化奠定了基礎。幾乎對所有人來說，家庭的教育和影響對個人早期社會化甚至一生的社會化都具有重要的意義。①但是，對缺失父母關愛的農村留守兒童而言，他們在代理監護人的照顧下能否享有同在父母身邊一樣的關懷呢？通過對調查問卷的數據分析得出：將留守兒童的學習輔導放為第一位的監護人占63.2%，25.0%的監護人把品德放在第一位。但是，44.2%的監護人輔導不了留守兒童的學習，6.5%的監護人從來不輔導，只有36.3%的監護人經常輔導留守兒童的學習。53.4%的監護人認為照管孩子最困難的方面是學習輔導，16%的監護人認為與品行不好的孩子交朋友是他們覺得最困難的事情，30.4%的監護人認為孩子的生活起居和品德的培養是最困難的方面。就監護人是否主動教師咨詢孩子的學習情況這一問題，數據統計結果表明：只有20.8%的監護人經常向教師咨詢孩子的情況，46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過學校或者認為這不關他的事情。

在農村留守兒童看來：53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，28.9%的留守兒童認為父母不在身邊最大的影響是生活沒人照顧。對留守兒童學習態度的調查數據統計表明：80%的留守兒童都愿意聽老師的話刻苦學習。

3.監護人與留守兒童心理溝通狀況

兒童階段是人格發展的重要時期，如果不能及時地把握留守兒童的心理取向，進行行之有效的溝通，就不利于留守兒童身心的發展，更不利于兒童德智體的全面發展。就監護人平時是否與留守兒童有談心溝通的習慣這一問題進行數據統計得出：53.2%的監護人有空時才問問孩子，溝通一般，只有30%的監護人會選擇經常和留守兒童談心，還有16.8%的監護人則從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通。對監護人認為孩子有心里話時會和誰講這一問題的統計表明：31.2%的監護人認為留守兒童會和自己的同齡朋友講，28.6%的監護人認為留守兒童會將心里話告訴他們。

遇到困難時36.3%的留守兒童傾向于靠自己解決，29.7%的留守兒童選擇向老師求助，17.6%的留守兒童選擇給自己的父母打電話，僅有16.4%的留守兒童選擇向自己的親戚求助。據統計，當他們犯錯誤時，60%的留守兒童偶爾會受到家人的打罵，21.3%的留守兒童幾乎沒有受到家人的打罵，15%的留守兒童從來沒有受到家人的打罵。

二、武山縣農村留守兒童教育現狀存在的問題及成因

通過以上情況的分析，我們發現，武山縣農村留守兒童的教育現狀存在諸多問題。

首先，監護人教育能力低下。通過對以上數據的對比分析，53.4%監護人認為照顧孩子最困難的事情是輔導留守兒童的學習，53.3%的留守兒童認為父母不在身邊時最大的影響是學習沒有人指導監督，這就構成了留守兒童期望監護人指導監督學習與監護人無力對留守兒童輔導學習的矛盾。這是由于監護人自身文化欠缺，留守兒童的父輩或祖輩，大多數文化素質較低，思想觀念和教育方法落后導致（見表1）。

其次，監護人與留守兒童心理溝通不足。53.2%的監護人有空時問問孩子，溝通一般。有16.8%的監護人從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通（見表2）。這就是說有70.0%的監護人沒有密切關注留守兒童的身心發展，與留守兒童有心理上的距離。由此，我們得出監護人只注重留守兒童外在的物質生活，沒有深入留守兒童內心觀察其微妙的心理變化，在監護人照顧下的留守兒童，多半還是沒有享受到家庭般的關懷。農村留守兒童由于長期與父母分離，性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤獨。監護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不多，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，導致其產生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進而產生感情脆弱和形成消極孤僻的性格，這是極不利于留守兒童心理健康成長的。

造成這一問題的原因有兩點。第一，隔代監護人與留守兒童年齡相差懸殊，代溝明顯，兩代人之間難以溝通，這種矛盾隨著孩子年齡的增大，愈加明顯，特別是處于叛逆期的兒童尤為突出。由于老年人對年輕人缺乏理解，加之兩代人之間很少甚至根本沒有深層次的交流和溝通，導致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對此習以為常。第二，親朋監管的留守兒童難以找到歸屬感，寄宿在監護人家中的農村留守兒童總是有種寄人籬下的感覺，作為代理監護人對留守兒童也比較冷漠，缺少關愛和交流，更有甚者，居然打罵和虐待孩子。在這種環境中生活的留守兒童有的脾氣暴躁、逆反心理強，有的膽小怕事，缺乏與人溝通的能力。

由表3我們可知：僅有16.4%的留守兒童在遇到困難時會選擇向自己的監護人求助，這足以證明監護人和留守兒童的溝通嚴重不足。36.3%的留守兒童選擇自己解決，這是一個值得我們及監護人深省的數據。年齡處于8—13歲之內的留守兒童，有的處于形象思維階段，有的處于從形象思維向理性思維過渡的階段，他們主要靠感覺和模仿來認知整個世界，非常容易受到外界環境的影響。而當他們遇到困難時，在本身就缺失家庭關懷的情況下選擇自己解決，其解決方式能真正排除他們心里存在的困惑和疑慮嗎？其解決方式是正當合理的嗎？是有利于他們身心健康發展的嗎？29.7%的留守兒童向老師求助，那么老師對留守兒童的心理輔導和援助就尤為重要。

最后，農村留守兒童的課余生活不豐富（見表4）。63%的留守兒童都把課余生活用在做家務和農活上，既沒有趣味活動又沒有什么興趣培訓班可上，與城市兒童豐富多彩的課余生活有著天壤之別，這是農村地區沒有城市的優越條件的一個事實，豐富的課外活動除了能讓孩子掌握一種技能、充分發揮智力因素外，還能使孩子通過學習帶動多方面能力的發展。農村留守兒童單調的課余生活，不僅不能啟迪他們的智慧，激發他們的興趣，鍛煉他們的技能，積累知識，反而無法完成實施素質教育的基本目標。

三、武山縣農村留守兒童教育現狀存在問題的解決對策

1.做好學校工作

在農村留守兒童家庭教育不得力的情況下，學校是留守兒童受教育的重要場所。從某種意義上講，農村留守兒童的教育問題幾乎都落在學校和教師的身上。由上文我們可以看出在監護人由于自身有限的條件無力對留守兒童進行學習輔導的前提下，監護人與教師的互動十分不足（46.8%的監護人偶爾咨詢，32.4%的監護人根本沒有去過或者認為是不關他的事情），但是對于遇到困難除了傾向于依靠留守兒童自身解決外，很大一部分留守兒童都依靠于教師的幫助，這種矛盾的出現就更要求學校做好相關的工作。

首先，要完善各項基礎設施，優化其寄宿條件，有效地發揮學校和老師的教育功能。其次要增設相關的課程，為留守兒童配備專門的心理輔導教師。在教師為留守兒童提供良好的知識教育的同時，監護人與教師之間通過學校設置的留守兒童身心健康成長的輔導課程進行真正的對話，從而增強監護人與教師的互動，加強監護人與留守兒童之間的心理溝通與互動。但是，目前農村學校尤其是偏遠的農村學校的辦學條件極差，很多教學活動根本無法開展，也沒有為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。由于經費的影響，大部分學校既沒有開設專門的心理課程、配備心理教師，還很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質和心理健康的教育。此外，學校很少召開家長會，和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。學校對留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，也沒有得到學校和教師的教育。

2.做好政府工作

我國是一個政府主導型社會，政府是解決農村留守兒童家庭教育問題的根本。政府在發揮著中堅作用的同時，更應協調好學校、家庭的角色和定位。

首先，加快農村城市化進程，縮小農村和城市的經濟差距，統籌城鄉教育發展，地方政府要加大對農村教育的投入和扶持。農民大量進城務工的重要原因是城鄉巨大的差距，所以加快農村的城市化進程也是解決農村留守兒童問題的又一舉措。其次，加強戶籍制度改革。城鄉二元戶籍制度不僅阻礙了城市的發展和農業的發展，而且不利于我國農業人口城市化。城鄉二元戶籍制度大大增加了父母把孩子帶在身邊照顧的難度，迫使多數父母放棄了這種想法，從而在農村出現了過多的留守兒童。政府應大力推進以建立城鄉統一的戶口登記制度為重點的戶籍管理制度改革，逐步取消農業戶口、非農業戶口的二元戶口性質，實現公民身份平等。最后，政府應頒布相應的優惠和鼓勵政策，改善農民工的就業和生活環境，使外出務工人員可以享有與城市人口平等的權利和社會利益，在家庭經濟可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學。筆者相信，現代化的推進會逐步弱化甚至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。

3.做好家長工作

農村留守兒童的家長要從長遠角度考慮整個家庭的發展，要考慮到孩子的前途是整個家庭的前途。父母雙方都外出時，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時刻能體驗到父母的愛與關懷，這是最健康的家庭教育模式。留守兒童父親角色的缺失對家庭教育來說有很大的影響。父親在家庭教育中比母親更有計劃性和目的性，勇敢、獨立、果斷的個性品質影響著孩子的交往意識和社會責任感的形成，教養態度和教養方式對孩子個性、學習成績、成就動機、性別角色的形成等有著舉足輕重的作用。而父親的言傳身教，尤其有助于女童形成對異性的正確認識。一時無法把孩子接到城市的外出父母，要慎重尋找考慮和確立孩子的監護人，要看被委托人是否具備監護能力，尋找和確立最為合適的監護人，細致地落實孩子的被監護問題。同時，平時要勤與孩子交流溝通，也要勤向代理監護人了解孩子的動向，要對孩子的道德發展和精神需求給予更多關注。

4.做好農村社區工作

農村社區指在一定地域范圍內，以小城鎮為中心地，以自身為腹地，具有一定互動關系和共同文化維系力的人口群體，并進行一定的社會活動的社區類型。在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村留守兒童的教育與成長在農村社區教育中尚處于“真空”狀態。在這種情況下，農村基層學區和共青團組織可牽頭，聯合當地婦聯、村委會共建農村留守兒童教育監護體系，或在農村社區開展關于農村留守兒童的關愛工程，在課外把各村的留守兒童集中起來，為他們輔導作業、進行心理輔導、開展一些游戲活動，豐富留守兒童的課余生活。同時，也可以開展一些關愛幫扶活動，通過農村社區招募大學生志愿者，組成專門的幫教隊伍，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質教育和心理健康輔導。農村社區可以建立專門的留守兒童維權中心，留守兒童的父母可以在留守兒童維權中心登記注冊，中心定期與留守兒童的監護人及其親生父母進行訪談溝通，共同為留守兒童創造一個良好的成長環境。

注釋：

①參見鄭杭生《社會學概論新修》（第三版）.北京，中國人民大學出版社，2002：88.

參考文獻：

［1］曾君玲，金廣春.關于農村留守兒童的教育現狀及對策探討［A］.現代農業科學，（2008）08-201252-03.

［2］黃寶中，閉文彩.我國農村留守兒童家庭教育問題與對策探討［A］.黑龍江教育學院學報，（2008）09-0032-03.