實(shí)施差異教育，挖掘每個(gè)學(xué)生潛能

我們經(jīng)常可以在課堂上看到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生聽課聽得不耐煩了，而另外一些學(xué)生還丈二和尚摸不著頭腦，埋怨老師講得不夠細(xì)致；有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維活躍，但老師往往說他紀(jì)律差；有的學(xué)生很認(rèn)真勤奮，但學(xué)習(xí)成績(jī)沒有較大的提高……出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因是：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性品質(zhì)、智力和非智力因素等方面存在著或大或小的差異，而在班級(jí)授課制條件下，課堂教學(xué)往往是以中等程度學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)的，這就忽視了學(xué)生差異的存在，造成了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，求知欲得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性受到影響；后進(jìn)生“吃不了”，久而久之喪失學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生懼學(xué)、厭學(xué)的心理。因此，教師在教學(xué)中就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、智力和非智力因素等方面存在的差異采取不同的教學(xué)策略，促使不同層次的學(xué)生均取得符合自己實(shí)際的發(fā)展水平。

一、著眼教材知識(shí)體系，構(gòu)建面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的指令期望，它對(duì)教學(xué)具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能。由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在著一定的差異，認(rèn)知水平和技能也不一樣，這就要求教師制定教學(xué)目標(biāo)不能“一刀切”，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，制定切實(shí)可行的彈性化教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的學(xué)生以不同的要求，使教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，這樣教學(xué)質(zhì)量才能得到全面提高。這就要求教師備課時(shí)，既要把握課標(biāo)的最低要求，又要考慮適當(dāng)提高范圍，教學(xué)時(shí)要以后進(jìn)生能“吃得了”、優(yōu)秀生能“吃得飽”、中等生能“跳一跳摘得到”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)后進(jìn)生及時(shí)輔導(dǎo)，在全體學(xué)生都能達(dá)到教材的基本要求的前提下，要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智。比如：把一個(gè)矩形分成面積相等的四部分，可以怎樣分呢？對(duì)于這個(gè)問題，一般的學(xué)生能完成基本的一種或兩種的分法，能力強(qiáng)的學(xué)生能想到四、五種分法，其中有的還具有創(chuàng)造性。按這種教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，能使全體學(xué)生都不是旁觀者，通過主動(dòng)地參與，產(chǎn)生了協(xié)同共鳴，從不同程度體會(huì)到成功后的喜悅和自信，同時(shí)使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各有所得，各有所獲。因此，制定教學(xué)目標(biāo)必須具有一定的彈性，只是完成什么樣的目標(biāo)都應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，從而挖掘各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生都有適合自己的發(fā)展空間。

二、抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施差異教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生差異的兼顧，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，尤其要在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處下功夫，而不只在練習(xí)時(shí)或一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘才照顧后進(jìn)生或有特殊需要的學(xué)生。比如，在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)思路，但后進(jìn)生往往不能及時(shí)地理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在這個(gè)關(guān)鍵處就應(yīng)該及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，同時(shí)也要注意留有一定的思考空間，讓他們盡可能依靠自己的努力，弄清問題，找到解決問題的方法。因此，教師只有在吃透教材、吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，才能有目的地促使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到共同的基本要求，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程的責(zé)任就是幫助和指導(dǎo)學(xué)生獲得成功。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師必須盡量為學(xué)生獲得成功創(chuàng)造條件，幫助他們樹立成功的信心和希望，使他們?cè)诔晒Φ募?lì)作用下更出色地學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生能獲得成功的機(jī)會(huì)，教學(xué)中既要注意環(huán)節(jié)安排，更要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，課后基本題要求全體學(xué)生都會(huì)，星號(hào)題讓中、上學(xué)生嘗試去做，思考題讓一些優(yōu)秀生做。當(dāng)然，教師兼顧不同學(xué)生的需要，方式方法是多種多樣的，并不只是個(gè)別教學(xué)才是對(duì)不同學(xué)生的照顧。有時(shí)教師的一個(gè)手勢(shì)、一句話，或自然地走到學(xué)生旁停下來指點(diǎn)一下，就能起到啟迪的作用，幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)上的一些難關(guān)。

三、教學(xué)方法手段靈活多樣，兼顧不同需要的學(xué)生

不同學(xué)生往往對(duì)不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異，有的學(xué)生通過聽覺學(xué)習(xí)效果好一些，有的學(xué)生通過視覺接受能力強(qiáng)一些，還有的學(xué)生要通過觸摸、動(dòng)手才能形成最有效的學(xué)習(xí)通道，加上學(xué)生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，注重在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用多樣、靈活的教學(xué)方法和手段，實(shí)施差異教學(xué)。在課前做好安排：為哪些學(xué)生提供直觀材料；為哪些學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；要求哪些學(xué)生做示范；為哪些學(xué)生提供輔助提綱，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。比如：后進(jìn)生以模仿學(xué)習(xí)為主，通過簡(jiǎn)單模仿舉三反一，讓學(xué)生從中找到規(guī)律；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生則應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三進(jìn)行發(fā)散思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。這樣，發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個(gè)性，滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

四、合理組織匹配各種學(xué)習(xí)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

課堂上僅靠教師一人要做到較全面地照顧學(xué)生的差異，滿足每一個(gè)學(xué)生的需求肯定是有困難的，而各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以比較好地彌補(bǔ)這些不足。課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式有：整體學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)形式各有利弊。比如：小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中互相啟發(fā)，互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，可以做到差異互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能改善課堂中學(xué)生間的人際交往。采用合作學(xué)習(xí)能使各個(gè)層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。缺點(diǎn)是在另一方面又影響了學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立鉆研。同樣，團(tuán)體學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)既有它們各自的優(yōu)勢(shì)，又有一定的局限性。因此，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，合理地組織、搭配各種教學(xué)形式，做到兼顧不同層次學(xué)生的差異。

總之，我們所面對(duì)的學(xué)生是有差異的，要順利實(shí)施差異教育，教師的教學(xué)觀應(yīng)由學(xué)科中心向?qū)W生個(gè)性轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)了解、尊重、欣賞并發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，要針對(duì)學(xué)生的差異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，摒棄一味地用成功來衡量學(xué)生的教育觀念。這樣才能促進(jìn)學(xué)生有差異地發(fā)展，才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的真諦，才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開拓的跨世紀(jì)人才。