“兩課”教學(xué)方法研究

摘 要： 本文認(rèn)為，針對“兩課”教育面臨的一系列問題，教師要采取情境創(chuàng)設(shè)法，案例教學(xué)法，問題教學(xué)法，交互設(shè)疑式教學(xué)法，討論、辯論法等提高“兩課”教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： “兩課” 教學(xué)方法 改革

20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外形勢發(fā)生了廣泛而深刻的變化，給“兩課”教育帶來了一系列問題。對此，“兩課”教師不能束手無策，而要積極地采取措施應(yīng)對。這就需要改進(jìn)“兩課”教學(xué)方法。

一、進(jìn)一步貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針

既要注重理論的深度，又要貼近現(xiàn)實(shí)生活，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對性。多年來，“兩課”教研室旗幟鮮明地貫徹鄧小平同志特別強(qiáng)調(diào)的“學(xué)馬列要精，要管用”的原則，并以此作為衡量教學(xué)效果和教師工作業(yè)績的重要標(biāo)準(zhǔn)，從認(rèn)識和政策上引導(dǎo)教師朝這個正確方向發(fā)展。

思想政治理論課不是純理論課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須確立理論與實(shí)踐相結(jié)合為首要的教學(xué)原則。堅(jiān)持這一教學(xué)原則，就必須做到課程教學(xué)與歷史實(shí)際相結(jié)合、與社會實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。

二、改革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程

教學(xué)方法的改革，中心是如何調(diào)動兩個積極性，即不僅要調(diào)動教師的積極性，而且要調(diào)動學(xué)生的積極性。在實(shí)踐中，兩課教研室的教師初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，采取了以下教學(xué)方法。

1.情境創(chuàng)設(shè)法

指通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生融入到特定的情境中思考問題，得出解決問題的方法。在這種模式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色都與以往發(fā)生了較大的變化，學(xué)生由原來的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁鞘芙逃撸墙逃黧w，教師由原來課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用的角色，只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和介紹有關(guān)理論觀點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)法可采取以下模式：第一步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；第二步，根據(jù)情境提出問題，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考；第三步，學(xué)生討論、分析；第四步，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)一步思考、讀書、討論；第五步，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行整理和總結(jié)。這樣就避免了“滿堂灌”、教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了兩課的吸引力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.案例教學(xué)法

指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要組織案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。采取案例教學(xué)法，第一步是根據(jù)教學(xué)的需要組織案例；第二步是將案例發(fā)給學(xué)生，做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生獨(dú)立做準(zhǔn)備；第三步是閱讀、討論；第四步是對案例進(jìn)行總結(jié)，指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講座等。需要注意的是案例教學(xué)與課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的舉例說明是不同的。在這種形式的教學(xué)中，案例的組織非常重要，既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要有現(xiàn)實(shí)意義，時(shí)代感要強(qiáng)。當(dāng)代的學(xué)生非常注重現(xiàn)實(shí)，對一些不切合實(shí)際的事物較抵觸，因此，在案例教學(xué)中，案例一定要來源于活生生的現(xiàn)實(shí)，有一些是學(xué)生將來可能要面對的實(shí)際情況，這對學(xué)生來講才具有吸引力，因而參與的積極性才會高。

3.問題教學(xué)法

即教師根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，由學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而分析問題，然后提出解決問題的方法，最后總結(jié)分析。主要步驟如下：問題設(shè)置—提出問題—討論、分析問題—進(jìn)一步提出問題—進(jìn)一步分析討論—提出解決問題的方法—總結(jié)分析。在這種教學(xué)法中，有兩次提問、兩次討論，它們是一個整體，第二次是在第一次基礎(chǔ)上的推進(jìn)和深入，不能將兩者割裂開來。同時(shí)還要注意問題的設(shè)置一定要精簡實(shí)效，并且有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪式，既不要太簡單明了，更不要過于高深，還必須層層推進(jìn)，逐步提高思維要求。問題教學(xué)法中的問題可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出。教師在這一教學(xué)過程中只是起引導(dǎo)作用，在學(xué)生思考過程中，教師一定要營造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)的思考方法，大膽提出自己的見解。問題教學(xué)法在發(fā)展學(xué)生智力與創(chuàng)造才能方面有明顯的優(yōu)越性。

4.交互設(shè)疑式教學(xué)法

即以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的問題，以設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑為重要線索的教學(xué)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究問題，尋找答案，達(dá)到掌握知識的目的。交互設(shè)疑式教學(xué)法就是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流的形式，可讓教師設(shè)疑和學(xué)生設(shè)疑兩種形式交互進(jìn)行。教師設(shè)疑，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出問題讓學(xué)生思考后回答，或者提出問題讓學(xué)生自己尋找答案、得出結(jié)論。學(xué)生設(shè)疑，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把不理解的問題提出來，而后教師可以回答，也可以引導(dǎo)，或者由其他學(xué)生來回答，教師在這一過程中可以根據(jù)學(xué)生的反映不斷地加以引導(dǎo)，這也是一種有效激發(fā)學(xué)生思考問題的途徑。師生交互設(shè)疑就是提出問題引起探討，目的是調(diào)動學(xué)生的積極思維，實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的一個過程。交互設(shè)疑式教學(xué)法可以考慮以下的教學(xué)模式：（1）教師設(shè)疑，引起學(xué)生興趣；（2）學(xué)生思考、尋求答案；（3）學(xué)生根據(jù)自己的理解，深入提問；（4）教師引導(dǎo)解決問題。

5.討論、辯論法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備論題，組織學(xué)生討論或者辯論。這就要求教師在課前要事先公布論題，讓學(xué)生在課前找資料、做好必要的準(zhǔn)備。討論和辯論的過程是不斷幫助學(xué)生從各個角度、從不同的層面認(rèn)識知識。這可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一教學(xué)過程中，教師既可加入到學(xué)生的討論、辯論中，又可作為旁觀者，在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在討論、辯論結(jié)束后，教師一定要進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生正確地理解知識、把握知識。

三、運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，進(jìn)行教學(xué)手段和方式的更新

高職學(xué)生既沒有新舊社會對比的印象，更沒有新舊經(jīng)濟(jì)體制下的生活體驗(yàn)，單靠教師講解效果畢竟有限。引入現(xiàn)代化教學(xué)手段后，在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的時(shí)候，教師就可以利用記錄片或歷史影視片段，展示計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的某種場景，利用它給予學(xué)生鮮明的印象和震撼力，從中提出問題，引導(dǎo)他們層層分析，激發(fā)他們尋求解決問題的方法和得出正確結(jié)論的欲望，再提供改革開放前后對比的影視材料，讓學(xué)生不僅對中國特色社會主義理論體系有更深的感悟，而且有繼續(xù)深入研究的愿望。這樣就提高了“兩課”的實(shí)效性，增強(qiáng)了“兩課”的吸引力和感染力。在注重教學(xué)手段更新，普及現(xiàn)代教育技術(shù)方面，“兩課”教師要進(jìn)行積極的探索。

四、學(xué)生的社會實(shí)踐是“兩課”教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)

在社會實(shí)踐中，學(xué)生可以將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，深刻感受馬克思主義的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)力量，培養(yǎng)自己運(yùn)用理論分析解決問題的能力。我們倡導(dǎo)并組織大學(xué)生利用節(jié)假日和寒暑假進(jìn)行社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)等活動，充分利用大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間和寒暑假期間，有效地組織、引導(dǎo)大學(xué)生深入企業(yè)、農(nóng)村、社會，深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，通過開展教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會活動，使學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長才干、作貢獻(xiàn)，這樣才能強(qiáng)化課堂教學(xué)所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而既鞏固課堂教學(xué)，又增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。