讓科學教學走向生活

《科學課程標準》強調：“科學與現實生活的聯系，要求學生能用所學知識解釋生活和生產中的有關現象，解決有關實際的問題；了解科學在現代生活和技術中的應用及其對社會發展的意義。”在現實生活中，學生天天與科學打交道，卻對生活中的科學熟視無睹，對科學缺乏興趣，導致解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，學與用分離，把科學學習與生活割裂開來。造成這種局面的原因是在傳統的教育方式下，課堂教學是封閉的，教學活動是單一的，教學方法呆板，教學學習與生活嚴重脫離，學生被動接受知識，依附性強，創新精神和實踐能力得不到有效的培養。因此我們必須徹底改變觀念，讓學生回歸生活，培養學生解決實際生活問題的能力。

一、選擇生活化的內容導入新課，消除學生對科學的陌生感

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一節課的導入十分重要。在導入的過程中，我們選擇的內容既要考慮到與新課內容的聯系，又要激發起學生的學習興趣。因此，我盡量選擇與本課知識有關且是生活中的常見現象來導入新課，讓學生在不知不覺中走入新課的學習，感覺到科學源于生活，從而消除對科學的陌生感。

例如在學習《杠桿》這一課時，我先用和尚抬水的故事導入，然后提出問題：“和尚在抬水的時候怎樣才會省力？”我接著說：“他們用一根比較長的扁擔抬水，感覺會輕一些。你知道為什么嗎？”此時，學生表現出求知的欲望，借此契機，導入新課。

又如在教學《溶解》一課時，我是這樣導入的：“我現在很渴，想喝果珍了。誰能讓我很快喝到呢？”有的學生說用筷子快速攪動，有的學生說用熱水沖……學生參與積極性非常高。我告訴學生：“這就是這節課的學習內容，剛才大家泡果珍的過程就叫做溶解。”學生有了前面生活化情境的引導，就不會感到科學是那么深不可測，而是和他們非常親近。

二、選擇生活化的內容進行新課探究，教學會顯得輕松愉快

學習探究新知識是一堂課的重點。如何將重點內容變得教得輕松，學得愉快，這是我們努力的方向。在進行新課的教學中，我選擇生活化的教學內容，讓學生從現實生活中發現其中的奧妙，往往獲得事半功倍的效果。

例如教學《陽光下的影子》一課，這一課以研究影子產生的條件為重點內容，如果在室內講，無論怎么講，學生都不會明白。他們雖然對影子并不陌生，但沒有進行過認真的觀察。因此，我把這次課安排在課外進行。首先，我在室內給學生布置了一個任務，讓學生在玩過之后寫一個以《我的影子》為題的小報告。報告的內容是：（1）你走到什么地方開始發現自己的影子了?(2)影子在什么方向？你能夠讓它改變方向嗎？（3）你會把你的影子藏起來嗎？（4）你會變化自己的影子嗎？（5）你踩到別人的影子了嗎？帶著這個任務，學生來到了操場。在操場上，他們玩得非常開心，并且不時地交流。他們玩累了，就在操場上拿出紙和筆完成了報告。這就是一堂游戲課，不需要教師太多的講述。學生在玩的過程中發現了新知識，解決了本課的重難點。

又如在教學《光的反射》一課時，我想到了學生特別喜歡玩的游戲：用鏡子反射太陽光，我就讓他們盡情地玩，讓他們利用鏡子把太陽光照到不同的地方，并把鏡子換成別的材料來反射。他們在玩的過程中發現了其中的一點奧妙，卻百思不得其解。我便加以總結點撥，學生恍然大悟。

再如在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，我提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，但實驗的效果同樣很理想。

由此可見，教師在教學中利用學生隨處可見的生活化的實驗材料進行新知識的探究，是任何一種方式或方法不可比擬的。

三、選擇生活化的內容進行知識的鞏固，達到學以致用的目的

小學科學教育的目的是讓學生從生活中學習科學，再用學到的知識來解決生活中的問題，做到學用結合。在鞏固知識的過程中，學生會充分展開想象的翅膀，發現本課學到的知識在生活中常見的實例，做到對知識的舉一反三，靈活運用。

例如在學習了《物體的沉浮規律》以后，我在鞏固環節中提出了一個現實性的問題：“通過研究，我們已經知道了鋼鐵在水里要下沉的，而為什么鋼鐵做的大輪船卻能浮在水面上？”問題提出后，我用橡皮泥代替鋼鐵，在水中做了一個小船，幫助學生解決了這個問題。這樣，在解決實際問題的過程中，學生對知識的理解上升到了一個新的高度。

又如研究過《物體熱脹冷縮的規律》后，我提出了一個問題：物體有熱脹冷縮的規律。那么，為什么冬天水缸里的水結冰后會把水缸脹破？這個實際性的問題馬上讓學生陷入了深思。然后我告訴學生，水是一種特殊的物質，受熱遇冷都會膨脹。在解決這個生活化的問題的過程中，我不僅向學生傳授了知識，還教育了學生認識問題要有全面性，不能千篇一律地認知規律。

我們應引導學生將科學探究活動擴展到課堂以外，使課堂、課外、生活、社會有機結合，讓學生獲得更多探究科學的機會。

四、選擇生活化的內容組織課外活動，達到科學與生活的統一

豐富多彩的課外活動是科學教學不可缺少的重要組成部分，它能夠引導學生將課內與課外結合，生活與科學結合。生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高學生的思維能力，促進學生探究能力的發展，培養學生的創新精神。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

例如在學習了《水的污染》后，我讓學生利用課余時間到大自然中去親身體驗一下水的污染，讓學生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類，結合地方實際，讓學生談談本地的環境污染主要表現在哪些方面。在學習了《奇妙的指紋》一課后，我讓學生課后制作一份家庭成員的指紋檔案。在學習了《混合》一課后，學生發現了身邊更多的混合物，也知道了更多分離混合物的方法，并嘗試去分離身邊的混合物。我們應讓學生將學到的科學知識應用到生活中，從而讓科學服務生活。

小學科學教學生活化的嘗試，能讓學生明確“自然界中處處有科學，生活中到處是科學”。學生只要用心觀察，細心體會，專心探究，就能真正體會科學就在身邊，科學就能服務生活，養成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發展。