當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)狀況及教育研究

摘 要： 本文以對(duì)某理工類大學(xué)部分大學(xué)生人文素質(zhì)狀況的調(diào)查為原始素材，分析了阻礙當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的原因，并以此為基礎(chǔ)，提出了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的意見和建議。

關(guān)鍵詞： 當(dāng)代大學(xué)生 人文素質(zhì) 人文素質(zhì)教育

一、當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)狀況

2008年，筆者針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)狀況對(duì)某理工類大學(xué)中10個(gè)學(xué)院23個(gè)自然班的766名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。其中工科學(xué)生394人，占調(diào)查人數(shù)的51.44%；理科學(xué)生105人，占調(diào)查人數(shù)的13.71%；文科學(xué)生139人，占調(diào)查人數(shù)的18.15%；經(jīng)管類學(xué)生88人，占調(diào)查人數(shù)的11.49%；藝術(shù)類學(xué)生40人，占調(diào)查人數(shù)的5.22%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明大學(xué)生文、史、哲、琴、棋、書、畫等方面的愛好在上大學(xué)后得到很大進(jìn)步的比例并不高，一般都沒有超過15%，即使算上“上大學(xué)后有所進(jìn)步”，也僅有文學(xué)、歷史、哲學(xué)等方面的愛好接近50%，其它琴、棋、書、畫等方面的愛好都沒有超過30%。在這樣低比例的不利情況下是談不上提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的。

在此次調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，筆者在同年組織了一次總計(jì)1210名學(xué)生參加的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試，其中文科生210人，理科生1000人；男生830人，女生380人。在此次測(cè)試中：音樂題共14題，有28個(gè)選項(xiàng)，僅有3個(gè)選項(xiàng)的答對(duì)率在70％以上，占總數(shù)10.50％；答對(duì)率在50％以上和30％以上分別有4個(gè)選項(xiàng)，合計(jì)占總數(shù)28.6％。美術(shù)題共15題，有20個(gè)選項(xiàng)，有10個(gè)選項(xiàng)的答對(duì)率在70％以上，占總數(shù)50％；答對(duì)率在50％以上的有4個(gè)選項(xiàng)，占總數(shù)的25％。筆者在測(cè)試中區(qū)別了理工科學(xué)生和文科學(xué)生，男生和女生，以及不同年級(jí)學(xué)生。調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)普遍不高。相比較而言，學(xué)生在美術(shù)方面的素養(yǎng)比音樂方面的素養(yǎng)要好，文科學(xué)生比理工科學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)略好，男生和女生在藝術(shù)素質(zhì)方面沒有明顯區(qū)別，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)要好。

二、障礙大學(xué)生人文素質(zhì)教育有效開展的主要原因分析

1.社會(huì)層面的浮躁心態(tài)以及弱化的人文氛圍對(duì)素質(zhì)教育工作的不良影響。

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中在一定層面上存在一種浮躁心態(tài)。在這種浮躁心態(tài)的影響下，知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高和素質(zhì)的培養(yǎng)被極大地功利化了。與此同時(shí)，伴隨著改革開放的深入，科學(xué)技術(shù)越來越受到人們的重視，掌握專業(yè)技能的人才受到人們極大的尊重，政府部門、社會(huì)各界、廣大民眾都希望高校能為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技術(shù)人才。社會(huì)民眾有這種期望本是好事，可有效推動(dòng)高校辦學(xué)事業(yè)的發(fā)展，但問題在于在這種期望的作用下，人們對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求就降低了。此外，在以“奔小康”為主旋律的今天，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件的追求耗費(fèi)了人們過多的精力，人們無暇顧及傳承特色鄉(xiāng)土文化、民族文化給子女，對(duì)特色鄉(xiāng)土文化、民族文化的忽視使特色文化的傳承出現(xiàn)危機(jī)，導(dǎo)致社會(huì)人文環(huán)境被大大地弱化。

這些都對(duì)高校的素質(zhì)教育工作造成了消極影響。在高考指揮棒和社會(huì)民眾的期望的雙重因素作用下，高校也就只能將資金、精力更多地投入于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，花費(fèi)很大的人力、物力、財(cái)力在科研工作、發(fā)表論文等方面；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)所必需的硬件設(shè)備、文化場(chǎng)館的投入則少之又少，將人文素質(zhì)教育視為點(diǎn)綴，有它更好，無它亦行，從而在實(shí)際工作中忽視了其重要性。

2.自小學(xué)至大學(xué)的教育機(jī)制不相協(xié)調(diào)。

從中小學(xué)甚至是幼兒園階段就開始的以考上大學(xué)為目標(biāo)的幼兒和中小學(xué)教育機(jī)制扭曲了學(xué)生的心靈，沖淡了學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的愿望和基礎(chǔ)。在這種教育機(jī)制下，相當(dāng)多的學(xué)生在中小學(xué)教育階段的藝術(shù)教育呈空白狀態(tài)。有些家庭可能會(huì)在幼兒階段和小學(xué)階段對(duì)培養(yǎng)孩子的藝術(shù)品質(zhì)投入一定的財(cái)力和精力，但一旦升到中學(xué)，就會(huì)為升學(xué)壓力所迫而放棄。而中學(xué)教育出于應(yīng)試的需要，更是把藝術(shù)教育作為“輔德、益智、健體”的功能而一帶即過，從而使當(dāng)代大學(xué)生缺少基本的藝術(shù)素質(zhì)教育基礎(chǔ)。這種一切以是否能考取大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的功利化思想導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致對(duì)于為什么學(xué)習(xí)的“群體性”意識(shí)喪失，使得相當(dāng)一部分學(xué)生或多或少存在“厭學(xué)”心態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后，由于面臨的考試壓力的減小和可供自由支配時(shí)間的增多，學(xué)生藝術(shù)方面的愛好得到一定程度的發(fā)展，藝術(shù)素質(zhì)逐步得到提高。但是由于起步太晚，缺乏自中小學(xué)階段起的基礎(chǔ)，又受到一切以能否很快學(xué)會(huì)專業(yè)技能并在實(shí)際工作加以運(yùn)用的思想的影響，從未接受過藝術(shù)熏陶的學(xué)生一時(shí)間難以培養(yǎng)起藝術(shù)愛好，致使40—50%的學(xué)生在調(diào)查中表示在琴、棋、書、畫方面“無此愛好”。

另外，從教育監(jiān)管機(jī)制來看，教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)以同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量大學(xué)的辦學(xué)水平，又以同樣的約束機(jī)制來管理大學(xué)的建設(shè)，這使得中國(guó)的大學(xué)都像是從同一個(gè)模子里刻畫出來的，缺乏自己的特色，無形中影響了大學(xué)人文建設(shè)和文化底蘊(yùn)的沉淀。大學(xué)在辦學(xué)方式、辦學(xué)思想上受到的過多約束使得大學(xué)的規(guī)劃和建設(shè)只能中規(guī)中矩，這在一定程度上束縛了大學(xué)校園文化的兼收并蓄，阻礙了思想的自由性。同樣，大學(xué)的素質(zhì)教育缺乏創(chuàng)造性和亦步亦趨也影響了素質(zhì)教育工作的開展。

3.文化藝術(shù)的普及度不高，作用有限。

第二課堂文化藝術(shù)活動(dòng)作為藝術(shù)教育的一種形式，能夠點(diǎn)滴滲透、潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)和人格素質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。［１］但是實(shí)踐表明，雖然第二課堂對(duì)學(xué)生文化藝術(shù)的普及起到了積極的作用，但是其作用還是具有一定的局限性。首先，高校舉辦的一些藝術(shù)活動(dòng)，如文藝晚會(huì)、唱歌、舞蹈、小品等比賽，書畫展覽等活動(dòng)，比較注重個(gè)人的藝術(shù)技能和表演能力，雖然起到了比較好的示范和輻射作用，但是學(xué)生的參與度有限；其次，高校的藝術(shù)設(shè)施缺乏，專業(yè)老師不足，各基層學(xué)院在這方面的資源幾乎為零，也限制了對(duì)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。［２］

目前，各高校已陸續(xù)建成了很多高質(zhì)量的推進(jìn)素質(zhì)教育的項(xiàng)目，像數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、汽車創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽等科技競(jìng)賽，以及與藝術(shù)相關(guān)的大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”等系列活動(dòng)。不可否認(rèn)，這些優(yōu)秀的素質(zhì)教育項(xiàng)目對(duì)推進(jìn)高校素質(zhì)教育工作做出了很大的貢獻(xiàn)，其輻射和引導(dǎo)作用不容忽視。但對(duì)于這些高質(zhì)量的素質(zhì)教育項(xiàng)目，筆者卻發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在日常的生活中并不會(huì)經(jīng)常談起。

三、關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生人文素質(zhì)教育工作的幾點(diǎn)建議

大學(xué)的意義，不僅僅是科技進(jìn)步，還包括精神建設(shè)。［３］在現(xiàn)行的教育機(jī)制與社會(huì)環(huán)境下，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為做好大學(xué)生素質(zhì)教育工作，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)水平應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.抓教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，營(yíng)造高校人文氛圍。

學(xué)風(fēng)取決于教風(fēng)，好的教風(fēng)滋生培養(yǎng)刻苦勤奮、腳踏實(shí)地、上進(jìn)求真的良好學(xué)風(fēng)；不良教風(fēng)則助長(zhǎng)得過且過、不求上進(jìn)、浮躁放縱的壞的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。嚴(yán)師才能出高徒，如果教師能夠以高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，選用一流教材，補(bǔ)充課下閱讀材料，定期布置作業(yè)，強(qiáng)化考試和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生很自然就會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)，抓緊學(xué)習(xí)，消化教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，完成作業(yè)，積極準(zhǔn)備考試，學(xué)習(xí)風(fēng)氣就會(huì)正。良好的教風(fēng)可以有效推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育工作的開展。

2.強(qiáng)化成才教育，激發(fā)求知興趣。

素質(zhì)教育是把尊重學(xué)生的主體性作為實(shí)施教育的前提和核心。對(duì)于大學(xué)生而言，只有當(dāng)他們自己對(duì)到大學(xué)來的目的和意義有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)后，他們才可能積極努力地為自己的人生而奮斗，素質(zhì)教育工作的開展才不會(huì)似“對(duì)牛彈琴”。筆者建議，在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中，高校需要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，特別要善于利用任課教師、輔導(dǎo)員的身份，多層次、全方位、多角度地強(qiáng)化學(xué)生理想教育，引導(dǎo)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的理想為其求知的動(dòng)力，在有意無意中，潛移默化地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)。

3.重視大眾教育，推廣文化藝術(shù)在高校的普及。

高校在追求素質(zhì)教育項(xiàng)目高質(zhì)量，效果高顯示度的同時(shí)切勿忽視大眾化這一重要因素。高校必須大力開展豐富多彩、內(nèi)容全面的校園文化活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，更多的大學(xué)生可以進(jìn)一步把獲取的人文知識(shí)通過實(shí)踐內(nèi)化為人文素養(yǎng)，汲取其中的人文精神。同時(shí)作為素質(zhì)教育的一個(gè)增長(zhǎng)空間，高校要多組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”、“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐”等。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)與實(shí)施是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，其基本內(nèi)容是進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目，引導(dǎo)和幫助廣大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)、全面成長(zhǎng)成才。畢竟，全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，才是符合21世紀(jì)實(shí)際要求的素質(zhì)教育。

4.加大對(duì)場(chǎng)館設(shè)備、文化設(shè)施的投入。

素質(zhì)教育除了在思想上要喚起人們對(duì)素質(zhì)教育的重視外，還必須在設(shè)備、設(shè)施等硬件方面下功夫，為素質(zhì)教育的開展提供必要的物質(zhì)條件。隨著高校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇上升，盡管這兩年來各高校在基礎(chǔ)設(shè)施的營(yíng)建方面下了很大功夫，也投入了大量的資金支持，但相對(duì)于龐大的學(xué)生規(guī)模而言，素質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施明顯不足，體育場(chǎng)館、藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)生開展課外活動(dòng)所需場(chǎng)地等諸多方面都略嫌單薄。建議教育部和各高校進(jìn)一步加大對(duì)素質(zhì)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，以學(xué)生為本，以切實(shí)有效的行動(dòng)推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育工作。

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