以人為本的職業技能訓練課堂教學管理

摘 要： 技能訓練課堂教學管理是學校教育管理工作的重要組成部分。在職業教育教學改革中強調加強技能訓練課堂教學管理十分必要，而以人為本的技能訓練課堂教學管理則是時代賦予職業教育教學管理更新、更高的要求。

關鍵詞： 以人為本 職業技能訓練 課堂教學管理

隨著職業教育教學改革工作的不斷深入，各種職業教學思想、觀點并存，我國的職業學校教學現正呈現出多風格、多類型和多模式的格局。無論從宏觀領域，還是微觀領域，學校調整、專業設置、課程模式、教學目標、考試評價制度等的變革都有力地沖擊著職業教育課堂教學活動。課堂是師生直接交互作用的場所，所以課堂教學不僅是職業教育教學改革工作的核心，而且是職業教育改革的主要環節。職業技能訓練課堂教學場所多在實習車間，教學過程有其自身的特點，因此，筆者認為在職業教育教學改革中加強職業技能訓練課堂教學管理十分必要，而以人為本的職業技能訓練課堂教學管理則是時代賦予職業教育教學管理更新、更高的要求。

職業技能訓練課堂教學管理是學校教育管理工作的重要組成部分。所謂課堂管理，就是為創立和保持教學活動所必需的環境措施和程序。但由于教學過程的影響因素（如教師、學生、教材、設備和環境等）的多樣性和隨時間的遷移性，教學過程的隨機因素很復雜，教學效果的不確定性也較顯著，為保證教育教學目標的實現，建立良好的課堂教學秩序，提高教學效果和教學質量，均需要加強課堂教學管理。課堂教學管理主要通過教師行為和課堂活動促使學生在課堂教學中與教師密切配合，致力于專業技能的學習。它既包括教師對課堂教學的指揮、監控和調節能力，又包括物質環境的安排、課堂秩序的建立和維護、對學生行為的監督、對違反課堂紀律、違反安全生產行為的處理、使學生認真學習，以及指導學生掌握專業技術和技能方法等。而加強以人為本的職業技能訓練課堂教學管理，目的就是要在職業教育資源既定的條件下，教師提高人、財、物、時間、信息等資源的使用效率，從而獲得職業技能訓練教學最佳的綜合效益，達到高質量、高效益的完成職業技能訓練教學的基本任務，這也是實現我國各級各類學校多層次的職業教育教學目標的根本保證。

一、以人為本，提高職業技能訓練課堂教學管理效果

教師是職業技能訓練課堂教學組織管理的重要執行者，首先必須明確幾個深層的認識問題，從而增強個人對課堂管理的自覺性，提高管理的教育性與科學性。

1.教書育人是教師的神圣職責。

實習指導教師不僅是單純傳授職業技術和技能的指導者，更是育人的靈魂工程師。教育家徐持立先生認為“教書不僅是傳授知識，更重要的是育人”。因此，不能把課堂教學中的教育管理工作視為額外負擔，而應積極、自覺地承擔起既教書又育人的光榮職責，并且要根據技能訓練教學的特點，結合教育學和心理學的原理認真研究和實踐，不斷總結經驗教訓，提高教育管理的思想水平和藝術水平，做到有目的、有計劃地靈活運用正確方法進行課堂教學管理。

2.教學管理成功的關鍵在于熱愛學生。

教學管理的方式方法雖然影響教學管理的效果，但起關鍵作用的因素是教育者對受教育者的情感態度。正如我國教育家夏丏尊認為：“教育不能沒有愛，就如池塘里不能沒有水。沒有愛就沒有教育。”如果從關懷愛護學生出發，滿腔熱情地教育管理學生，曉之以理，動之以情，就必定會收到良好的教育效果。反之，對學生缺乏真摯的感情，把學生置于自己的對立面，對他們的缺點錯誤一味地指責埋怨，常常采用簡單生硬乃至粗暴的方法整治他們，便會事與愿違，難以建立良好的課堂秩序。

3.職業教育成功的關鍵在于教師的教學精益求精和樹立自身的威望。

教師在學生心目中的威望對教學管理效果有極大的影響。而教師的威望主要來自本身的業務水平和教學效果。誠如著名教育家馬卡連柯所說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術，如果不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好老師。”事實也充分證明，教學水平低是造成課堂秩序混亂的重要原因。因此，教師必須首先熱愛本職工作，在業務上奮發進取，教學上精益求精。這樣，一方面可以調動學生的學習積極性，減少亂堂的因素，另一方面可以使自己自然成為受學生敬仰和歡迎的教師，有利于更好地樹立教師教育的威信。

二、針對技能訓練教學自身特點，使課堂教學管理方法多樣化

學生在課堂上發生的問題是多種多樣的，因而教育管理的方法也應是靈活的，但是必須遵循以下幾項基本原則。

1.尊重學生，理解學生。

職業技能訓練課堂教學中加強教學管理的一個重要任務和目的在于培養學生的意志品德、紀律觀念等非智力因素。對此應從全面育人的高度予以充分認識，人非圣賢，孰能無過?對待學生的缺點和錯誤，要冷靜分析問題產生的主、客觀兩方面的原因，襟懷開闊地理解學生，恰如其分地給以適當的點撥和啟迪。教師必須充分愛護學生的自尊心，進行正面教育，避免譏諷挖苦，尖酸刻薄的批評。更要竭力避免無原則地上綱上線，使學生心悅誠服地修正錯誤。這樣既能收到良好的教育效果，又能建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，最大限度地避免課堂上師生“頂板”的尷尬局面。

2.嚴格要求，耐心誘導。

著名教育家徐特立先生說過：“教師應該嚴格，不要嚴厲。”職業技能訓練教學中的教育與管理必須嚴格要求，一絲不茍。特別是在有危險性教學內容中，必須加強安全教育。教學全過程中，教師要認真觀察學生的動態和活動，掌握學生完成任務的情況，并結合學生守則和課堂行為規范嚴格要求學生。要弄清充分理解與嚴格要求的辯證統一關系，弄清嚴格遵守課堂紀律與生動活潑的辯證統一關系，努力創造既生動活潑又嚴肅緊張的學習環境。嚴格要求是實現培養目標的重要原則，而不僅僅是教育的手段和方法。嚴格要求與教育管理的粗暴生硬沒有必然聯系，體現嚴格要求必須采取說服教育的方法，應著重從積極方面誘導學生專注教師的講解、示范和認真練習，遵守紀律。教師的粗暴言行不僅會損傷師生之間的感情，而且會破壞課堂教學中和諧、活躍、歡快的氣氛。

3.要堅持嚴格教育的連續性，培養良好的課堂訓練習慣。

學生在校的活動應該是有張有馳的，而職業技能訓練課堂教育管理應該是始終如一的，不能忽嚴忽寬，忽冷忽熱，更不能把教師的個人情緒帶入課堂，好壞要求不一。情緒愉快時學生怎樣隨便都不管，情緒不好時就小題大作，亂發脾氣，這樣是收不到良好的教育管理效果的。教育管理貴在堅持，日復一日，持之以恒，通過嚴格教育的連續性和長期性，培養學生形成良好的安全生產習慣和守紀律的優良作風。

4.嚴以律已，注重自身修養。

身教勝于言教，這是公認的教育格言。孔予曾說過：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”前蘇聯教育家加里寧也說過：“教師的世界觀，他的品行、他的生活、他對每一個現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”所以，教師在教學過程中一貫嚴肅認真，不怕苦、不怕累的工作作風，忠誠教育事業，熱愛學生的崇高感情，以及教師平素的模范言行，學生是能夠體察的。而且經過長期的耳濡目染，這種感召力必定會在學生心靈中發揮潛移默化的作用，教師的形象自然地成為學生的楷模。同時，在課堂教學中它也會大大增強教師的凝聚力和號召力，有利于形成良好的課堂教學環境。課堂管理中教師是否公正，學生極為重視，它直接影響教學效果和教師威望。因此，在管理工作中教師必須對學生一視同仁，對技能成績好的學生不能偏愛遷就，對技能成績差的學生要給予熱心幫助決不能苛刻。

5.力求不影響課堂正常教學。

職業技能訓練教學有一定的特殊性，經常批評學生或中斷教學，會嚴重影響學生學習情緒和對操作的連貫掌握，也就不能很好地完成教學任務。因此，課堂教學過程中的教育管理，必須考慮職業技能訓練教學的特點，在保證完成教學任務的前提下，運用教育藝術，采取適當的管理方法，盡量不影響或少影響正常教學計劃，力求做到管理和教學兩不誤。

三、正確處理職業技能訓練課堂不良行為

對學生在課堂上發生的問題則要根據情節的差異采取不同的教育管理方法。

1.目視啟示法。

教師講解或示范時有某些學生注意力不集中或互相講話時，教師應立即停止講解或示范，用目光對之凝眸注視，學生便會理解教師目光的含意，立即糾正自己的行為，這種啟示法是最簡單最有效也是最常用的無聲教育方法。此即所謂“此時無聲勝有聲”。

2.提問啟示法。

對個別搞小動作或精力不集中的學生，適時提出正在講述的問題指定他解答，可以起到警示誘導的作用。學生解答錯誤時無需就此大加責難，因為學生自會理解教師提問他的意圖，會自疚自責。

3.巡視抽查法。

在學生練習中，教師要不斷巡視抽查，對學生不按技術要求去生產的，生產中馬馬虎虎、敷衍了事的現象要隨時抽查，指出其存在的動作錯誤并督促他們按質按量完成生產任務，掌握規范正確的生產技能。

4.“處罰”教育法。

在課堂教學中學生在教師組織教法與手段中出現一些顧此失彼的“違例”現象，如不按要求完成生產任務，違反安全生產條例的操作等，對這些違反勞動紀律、違反安全生產條例現象，必須進行一些必要的“懲罰”，這樣可促進學生養成安全生產的習慣。但“處罰”內容要文明，形式要多樣，次數要少而精，適可而止。否則，就會造成一些不必要的爭執而影響正常的課堂教學效果。

5.簡短語言啟示法。

課堂上發生的問題不可能用上列方法全部解決，有些帶有共性的問題需要講明道理才能解決，所以該講的還是要講，但要簡短明了，說理精辟，切忌冗長繁瑣，喋喋不休，事無巨細，一事一說，屢屢打斷教學，這是教學忌諱，也是學生非常厭煩的，不僅使教育作用收效甚微，而且適得其反。

技能訓練課堂教學管理是教育和教學藝術的集中體現，技能訓練教學是細致而又復雜的教育過程，教學管理是教學藝術的表現過程，技能訓練教學中的管理藝術化，不僅體現在教學語言的藝術性，而且表現為教師操作動作示范流暢準確，以及安全文明生產，不但需要教師嚴格要求，輔之必要的規章制度，而且需要教師善于啟發誘導和耐心說服，同時還需要課外長期的思想教育和師生之間的情感的交流，以期不斷提高學生自我教育和自我控制的能力，進而在嚴格自律中提高自己的專業技能，獲得職業教育教學工作的最佳綜合效益。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省職業技術教育學會2008-2009年度職業教育研究立項課題《高技能人才培養中技能型課程教學模式的實踐研究》項目批準號：200826；淮安市2007年科技發展計劃（社發）項目課題《淮安市高技能人才培養模式研究與實踐》，項目批準號：HAS07001。