教師對“差生”要講究愛的藝術(shù)

摘 要： 本文針對學(xué)校教師對待“差生”關(guān)愛或關(guān)愛不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，提出了要正確認識“差生”，并注意愛的藝術(shù)，即注意關(guān)愛的方式方法，從而促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教師 “差生” 愛

在每一個學(xué)校的每一個班級都會有成績相對落后的學(xué)生，人們私下里稱之為“差生”或“后進生”。通常的“差生”具有以下一點或幾點表現(xiàn)：①容易分心；②對自己沒有信心；③缺乏學(xué)習(xí)興趣；④學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。

面對“差生”，教師們有著兩種常見的表現(xiàn)。一是心中無愛。眼中根本沒有“差生”的地位，無視他們的存在，漠視他們的內(nèi)心；或者呼之即來，喝之即去，無視他們的尊嚴。二是恨鐵不成鋼，表達愛的方法不對。在學(xué)生犯錯時，一味采用訓(xùn)斥、責(zé)罵的方式來表達“望子成龍”的愛，無視他們是否理解這種愛。

教師要有對每個學(xué)生的愛，特別是對“差生”的愛。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”《教師法》第八條中明確規(guī)定了教師的義務(wù)：“關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”可見，愛生是教師的天職，愛“差生”也是每個教師的義務(wù)和責(zé)任。

一、我們要正確認識“差生”

首先，在創(chuàng)新方面，優(yōu)秀生和“差生”從某種意義上講應(yīng)是平等的。個人的創(chuàng)造潛能與個人的興趣愛好息息相關(guān)，“差生”并不等于弱智，關(guān)鍵在于你怎樣培養(yǎng)“差生”的興趣和愛好，并最大限度開采挖掘其潛能。眾所周知，世界大發(fā)明家愛迪生一生的發(fā)明有1000多種，可他讀書時由于成績太差，學(xué)校勸其退學(xué)，后來母親幫助他培養(yǎng)并發(fā)展興趣愛好，最后取得了史無前例的成功。加拿大有個窮孩子瓊尼，因為智商低，學(xué)校的功課總是跟不上，學(xué)校只好勸他退學(xué)。為了安慰他，學(xué)校請了一位心理學(xué)家和他談了一次話。心理學(xué)家告訴他：“工程師可能不識樂譜，醫(yī)生不一定會繪畫，你被勸退學(xué)了，但不等于沒出息。”這番話對他產(chǎn)生了巨大影響。20年后，他成為聞名全國、受人尊敬的風(fēng)景園藝家。

其次，“差生”形成的原因是多樣的，“差生”的“差”是暫時的。因為學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣缺乏、性格及情緒、學(xué)習(xí)方法與努力程度或者環(huán)境等因素的影響造成的“差生”，以前成績不佳，現(xiàn)在這些因素發(fā)生了轉(zhuǎn)變，可能成績突飛猛進。在一個學(xué)校里的“差生”，到了另一個學(xué)校可能就是優(yōu)秀生，甚至尖子生。

二、對“差生”的愛要講究藝術(shù)

弗洛姆認為：愛是一門藝術(shù)，要求人們有這方面的知識并付出努力。教師對“差生”的愛，也要講究藝術(shù)，講究方式方法。

1.愛生如子，移情溝通。移情，在心理學(xué)上又叫感情移入，是指能設(shè)身處地地理解他人的感情和需要。作為教師的重要素質(zhì)之一，教學(xué)中的移情包含兩個方面的要求：一是把學(xué)生的感情移入自己的心里，即設(shè)身處地；二是把自己的感情移入學(xué)生的心里，即感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師常用移情的方法教學(xué)。我想，用“移情”這一心理互換的方法來對待學(xué)生出現(xiàn)的問題、發(fā)生的事情，往往可以收到事半功倍的效果。例如，當(dāng)學(xué)生很難完成一項任務(wù)時，想想每一個人包括教師自己都有不擅長的方面，無法完成的任務(wù)，因而沒有必要強求學(xué)生一定要做到。再如，為人父母的教師，當(dāng)你用粗魯?shù)膽B(tài)度對待學(xué)生時，想一想自己的孩子也會犯錯，一定不希望他的老師用過激的行為對待他。吳再杰說：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”每個孩子都有他可愛的一面，或許還有我們曾經(jīng)的影子，我們何不放下架子，換個角度思考問題，想學(xué)生之所想呢？

2.充分尊重，愛之根本。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往較為悲觀，容易自暴自棄，教師也容易把他們看輕，并往往給他們否定性的評價。馬斯洛的需求層次理論，將人的需要分為五個層次，其中第四個層次就是尊重的需求。一個失掉自尊心的孩子，是無法達到自我實現(xiàn)的最高層次的。事實上，“差生”是相對的，我們絕不能因為成績的好壞而評定學(xué)生優(yōu)差與否，要充分尊重他們，保護他們的自尊心。比如不要在同學(xué)或其他教師面前揭他的短，更不能冷嘲熱諷。著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

3.愛中有嚴，嚴中有愛。愛是寬容，不是縱容。縱容的愛是溺愛，對班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展有害無益。一方面，在關(guān)心愛護學(xué)生的過程中嚴格要求學(xué)生。學(xué)生都是處在生長發(fā)育時期，心智也不成熟，如果老師對學(xué)生沒有嚴格要求，他們就不能得到良好的發(fā)展，養(yǎng)成懶散、約束性不強的習(xí)性。另一方面，尊重關(guān)愛學(xué)生和嚴格要求學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的兩個相輔相成的必要條件，缺少尊重關(guān)愛學(xué)生的嚴格要求，會使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙，缺少嚴格要求的尊重關(guān)愛，容易造成學(xué)生行為上的放任。

4.愛要堅持，多給鼓勵。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學(xué)是這樣，教育又何嘗不是這樣呢？我們要在課堂上多給“差生”表現(xiàn)的機會：讓他們自己找到學(xué)習(xí)的突破口。啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話的含義，說出解題的思路，揭開試題的神秘面紗。許多學(xué)生成績差，并不是因為腦子笨，而是沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)生的成績越低，學(xué)習(xí)信心就越低，對這類“差生”，我們的關(guān)愛不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，要多鼓勵他，給他自信。

5.因材施教，愛的策略。2500多年前，孔子提出了“因材施教”。世界上找不到兩片相同的樹葉，學(xué)校里也不會找到什么都一樣的學(xué)生，再好的教育方法只能適合某一部分學(xué)生。因此，不只是教學(xué)上要“因材施教”，我們的愛也同樣要“因材施加”：少給優(yōu)生一些愛，他們會變得更能承受挫折；多給學(xué)困生一些愛，讓他們感受到教師的關(guān)懷。孩子的性格不一樣，愛的方式也可以不一樣。《武漢晨報》成長版，刊登了這樣一個實例：某同學(xué)英語成績很差，英語老師對著全班同學(xué)說她不可能學(xué)好英語，考上大學(xué)。按一般的學(xué)生心理，學(xué)生應(yīng)是消沉頹廢的，但這位同學(xué)反而更加刻苦，發(fā)誓要考上大學(xué)給這位老師看看。直到考上大學(xué)后，班主任交給她一本英語老師的教學(xué)日記，她才明白，當(dāng)初老師是利用她個性強、不服輸?shù)男睦砑ぐl(fā)她，她才取得了成功。

對“差生”的教育是一項長期而又艱難的工作，同時又需要社會、家庭、學(xué)校、科任老師的積極配合與支持，更需要班主任的辛勤勞動。以上是我在關(guān)愛“差生”方面的一點思考，希望與廣大教師共同學(xué)習(xí)探討。