中澳高中外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)之比較

摘 要： 上世紀(jì)末本世紀(jì)初，中國(guó)、澳大利亞幾乎同時(shí)進(jìn)行外語(yǔ)課程改革，但由于社會(huì)文化背景差異，兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面存在差異。澳大利亞高中外語(yǔ)課程改革對(duì)我國(guó)普通高中英語(yǔ)課程改革的啟示有：提高課程目標(biāo)的可行性；增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性；建立科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)規(guī)范和操作程序，完善評(píng)價(jià)實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 中國(guó) 高中外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 比較 澳大利亞

澳大利亞是一個(gè)多元文化并存的國(guó)家，對(duì)語(yǔ)言教育格外關(guān)注。隨著中澳兩國(guó)交往的日益頻繁，漢語(yǔ)在澳大利亞社會(huì)生活中占據(jù)越來(lái)越重要的位置。新南威爾士州1999年發(fā)布了HSC（High School Certificate）第6學(xué)段漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)2003年由教育部制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。以下對(duì)上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，希望對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步優(yōu)化、完善起到一定的借鑒作用。

一、中澳課程目標(biāo)比較

HSC漢語(yǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，采用各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。HSC提出了漢語(yǔ)課程的五個(gè)目標(biāo)［１］：為學(xué)生提供有激勵(lì)作用的課程結(jié)構(gòu)；促進(jìn)學(xué)生的智能、社會(huì)觀和道德的發(fā)展，尤其促進(jìn)他們知識(shí)、技能、態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力方面的提高；激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展合作能力，尊重文化多樣性；為學(xué)生提供彈性的知識(shí)框架以便為學(xué)生深造、就業(yè)、做充實(shí)有活力的合格公民等活動(dòng)做準(zhǔn)備，為升學(xué)和就業(yè)提供正式評(píng)價(jià)和鑒定；為學(xué)校發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展作用提供課程條件。HSC制定了相應(yīng)課程、教學(xué)和能力目標(biāo)，以確保其總體目標(biāo)的可操作性。其課程目標(biāo)側(cè)重語(yǔ)言的工具性功能，兼顧人文性［１］：提高學(xué)生與他人用漢語(yǔ)交流的能力；使學(xué)生能夠理解并欣賞漢語(yǔ)使用情境中的文化背景知識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)他國(guó)語(yǔ)言反思自己國(guó)家和民族的文化；能將漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言相聯(lián)系比較；獲得認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和社交技巧；能夠在就業(yè)、深造、培訓(xùn)或休閑生活中運(yùn)用漢語(yǔ)。

我國(guó)高中英語(yǔ)課程“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異”，通過(guò)“采用活動(dòng)途徑”，積極“倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與”的方式，達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目的。在該理念的指導(dǎo)下，我國(guó)高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成”［２］。

在課程目標(biāo)方面，我國(guó)和HSC都較注重語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的培養(yǎng)、合作能力、分析問(wèn)題能力和跨文化意識(shí)素養(yǎng)的提高。相比之下，我國(guó)課程目標(biāo)表述過(guò)于籠統(tǒng)，關(guān)于各種能力目標(biāo)描述概括模糊，缺乏具體描述。能力描述是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的準(zhǔn)確描述，可以清楚地說(shuō)明學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束時(shí)可以做的事情。這樣的描述形式在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下是十分必要的。由于我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)在這一點(diǎn)上的欠缺，導(dǎo)致教師在制定課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，因缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，難以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，無(wú)從確定內(nèi)容講授的深度。

二、中澳課程內(nèi)容比較

HSC中漢語(yǔ)課程內(nèi)容圍繞個(gè)人、漢語(yǔ)使用社區(qū)和變化中的世界三個(gè)主題進(jìn)行整合，三個(gè)主題下分別有話題和子話題，圍繞這些話題教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)文本［１］。為了保證大部分學(xué)生能夠獲得職業(yè)教育培訓(xùn)證書(shū)，確保順利就業(yè)，教師可以在教學(xué)中安排一些AQF許可的課程單元，包括小說(shuō)、戲劇等。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生借助字典、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。如對(duì)語(yǔ)法知識(shí)可通過(guò)表格形式進(jìn)行詳細(xì)描述，采取句型操練和語(yǔ)法知識(shí)歸納相結(jié)合的方法，以句型操練為主，在學(xué)習(xí)句型過(guò)程中掌握語(yǔ)法知識(shí)。

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修模塊，學(xué)習(xí)任務(wù)也是以“話題”為中心將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能整合，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)使語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)方面得到發(fā)展。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)［２］。

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中給予的話題，選擇什么任務(wù)，如何將任務(wù)內(nèi)容細(xì)化為可操作的教學(xué)單位，應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)。我國(guó)和澳大利亞都以話題為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。但HSC對(duì)主題—話題—子話題進(jìn)行了詳細(xì)的表述，這就有利于教師把握教學(xué)方向、控制教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。而我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中話題范圍過(guò)于寬泛，表述比較籠統(tǒng)。例如我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話題內(nèi)容的表述，七級(jí)和八級(jí)基本相同，都是關(guān)于個(gè)人、家庭、社會(huì)交往及日常生活的，然而對(duì)于話題沒(méi)有進(jìn)一步的具體界定，任務(wù)沒(méi)有細(xì)化。另外，HSC有關(guān)教師可在教學(xué)中安排AQF相關(guān)課程的規(guī)定，與我國(guó)可按需要選擇選修模塊類(lèi)似。但是不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)選修模塊內(nèi)容無(wú)論是技能類(lèi)還是欣賞類(lèi)，專(zhuān)業(yè)性都很強(qiáng)、難度系數(shù)都很大，一方面教師難以施教，另一方面學(xué)生難以接受理解。

三、課程評(píng)價(jià)比較

HSC將課程評(píng)價(jià)分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩種方式。內(nèi)部評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，反映學(xué)生的排名情況及成績(jī)差異，其中包括口試、聽(tīng)力、閱讀理解和寫(xiě)作。為確保各校實(shí)施的統(tǒng)一性，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)定了范圍，但范圍又有一定的彈性，以便為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。外部評(píng)價(jià)包括口語(yǔ)測(cè)試和筆試：口試約10分鐘，采取對(duì)話形式，目的是評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言使用技能，話題有關(guān)學(xué)生的生活如家庭、興趣等。筆試約3小時(shí)，有聽(tīng)力理解、閱讀理解、寫(xiě)作三部分。［１］

我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法兩方面提出了評(píng)價(jià)建議。評(píng)價(jià)原則是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展的作用、終結(jié)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩Ⅲw現(xiàn)必修課和選修課的不同特點(diǎn)、注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)手段、各級(jí)評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)［２］。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)不僅要筆試，還要采用對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，積極有效地將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程中。

澳大利亞的課程評(píng)價(jià)形式多樣，我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)也豐富合理。但是在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程評(píng)價(jià)的表述方面，我國(guó)與澳洲存在很大差異：HSC詳細(xì)描述了評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、筆試口試所占比例、考試時(shí)間等，而我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體的描述，僅僅給予“建議”，尤其在形成性評(píng)價(jià)方面，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式建議，而且沒(méi)有確立形成性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)認(rèn)定的關(guān)系，使得形成性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中往往沒(méi)有其應(yīng)有的實(shí)際意義，趨于形式化。

四、HSC課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的借鑒意義

通過(guò)以上比較，我們發(fā)現(xiàn)HSC外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)可操作性、計(jì)劃性較強(qiáng)；內(nèi)容廣泛且具有可選擇性，學(xué)生也有一定的選擇余地；課程評(píng)價(jià)形式豐富，效率高。值得我們借鑒的地方有：

1.進(jìn)一步使課程目標(biāo)具體化，提高其可行性。

Dubin Olshetain（1986）認(rèn)為課程大綱是對(duì)教與學(xué)的實(shí)際運(yùn)作內(nèi)容的較具體的描述，這些內(nèi)容把課程目標(biāo)理念體現(xiàn)在一系列有計(jì)劃的步驟中，使其成為分級(jí)的、詳細(xì)的目標(biāo)。Yalden（1987）也認(rèn)為大綱的特性之一就是“清楚明確”，課程目標(biāo)要盡量詳細(xì)。Brown提出有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括：能力表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者要能夠做什么；條件，即能力表現(xiàn)的條件與環(huán)境；標(biāo)準(zhǔn)，即描述學(xué)習(xí)者什么樣的表現(xiàn)是可接受的。HSC課程目標(biāo)具體、可行性和操作性強(qiáng)，不僅使教師能把握準(zhǔn)課程方向控制課程內(nèi)容的選擇，而且使學(xué)生能根據(jù)自己的能力和要求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。相比而言，我國(guó)目前關(guān)于能力目標(biāo)的表述比較籠統(tǒng)，缺乏對(duì)能力表現(xiàn)的具體描述，唯有知識(shí)的具體羅列。同時(shí)在目標(biāo)的可行性方面也有所欠缺，需要在操作難度和目標(biāo)難度方面有所改進(jìn)。

2.增強(qiáng)內(nèi)容（即學(xué)習(xí)任務(wù)）的實(shí)用性。

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)任務(wù)的內(nèi)容作出較細(xì)致的規(guī)定，這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)起到指導(dǎo)作用。Eliss（2003）指出，課程設(shè)計(jì)者必須決定究竟希望學(xué)習(xí)者交流什么。因此，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容就成為任務(wù)設(shè)計(jì)的主要組成部分。話題的熟悉度也是設(shè)計(jì)任務(wù)的一個(gè)特別需要考慮的問(wèn)題。研究表明，話題的熟悉度是影響任務(wù)難度的一個(gè)主要因素，話題的選擇還會(huì)影響學(xué)生的表達(dá)和學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等。HSC課程任務(wù)類(lèi)型豐富多樣，而且實(shí)用性強(qiáng)，所提供的主題—話題—子話題模式使教師在課程內(nèi)容的選擇方面容易把握方向、控制內(nèi)容的廣度和深度。我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)其內(nèi)容的實(shí)用性，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，使其成為可操作的教學(xué)單元。

3.建立科學(xué)、可行、規(guī)范的評(píng)價(jià)操作程序，完善評(píng)價(jià)實(shí)施。

課程評(píng)價(jià)不僅要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。多元主體共同參與的評(píng)價(jià)體系不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，還能推動(dòng)教師教學(xué)水平的進(jìn)步和課程的不斷發(fā)展。HSC課程評(píng)價(jià)不僅標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)、方法和手段多樣化，而且操作程序科學(xué)、可行、規(guī)范，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，不忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的本體性功能。我國(guó)應(yīng)實(shí)行期中、期末考試與平時(shí)課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和能力的評(píng)價(jià)相結(jié)合、聽(tīng)力與口試、筆試相結(jié)合的形式，同時(shí)要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，將學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003：6-8，9-22，39-57.

［3］Dubin F，Olshetain E，Course Design［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1986：35.